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关于高中地理论文范文数据库,与义务教育与高中地理课程衔接相关论文格式
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带三个知识点作分析.这样学生可以明确地球自转和公转的地理意义的区别与联系,通过经纬网知识的复习,更好地掌握地方时、昼夜长短、正午太阳高度等知识,尤其可以降低学习相关计算问题的难度.（三）整合资源,注重课程资源的开发.
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地理知识的学习途径和渠道是多元的,教师应关注学生的生活体验,根据两个学段的课程标准要求,对潜在的学习资源和教学资源进行开发利用和有机的整合,使知识形成横向和纵向的联系,从而形成知识体系,并及时有效地融入平时的教学中,供不同层次的学生选择学习,使地理内容更有利于学生全面发展和接近生活实际.高中地理教师还可以指导学生从网络、课外阅读材料、媒体、生活环境中学习地理知识,并结合教学内容有机整合义务教育地理课程、乡土地理课程资源.开发利用和整合地理课程资源,要从学生熟悉的地理事物着手.如：讲城市的结构和功能时以当地的城市为例；讲产业的区位因素时以当地的产业为例,也可以义务教育阶段学到的区域地理为例,如在农业地域类型教学时,以东南亚的水稻生产或我国西北地区为例.选择贴近学生生活和熟悉的例子比较形象,并遵循从感性认识上升到理性认识的规律,学生一般都容易理解、接受和掌握,可不知不觉中感悟和理解地理知识.
总之,联系无处不在,要想学好高中地理,正确处理义务教育阶段、高中知识的关系是关键.从知识点来说,义务教育阶段的地理知识是高中地理铺垫和基础,高中地理知识是对义务教育阶段的地理知识的复习和巩固.从课程的基本理念来说,使学生具备地理能力,树立地理科学观念,这一核心理念应贯穿始终.
参考文献：
[1][4]教育部.全日制义务教育地理课程标准[S].北京师范大学出版社,2011（2）.
[2][3][5]教育部.普通高中地理课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社,2003（4）.
[6]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策.2009.
[7]任朝花.实现高、初中地理教学衔接之我见.太原师范专科学校学报,2001（04）.
[8]浅谈如何做好初高中地理教学的衔接.中国学术论文网.
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