通识教育方面有关论文范文文献,与社会管理背景下成人通识课教学模式改革实践与相关毕业论文范文

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【摘 要】在成人教育中融入通识教育,提升成人基本素养和通用能力,抵御职业风险,增强就业竞争力,是人的可持续发展和终身教育的要求,也是成人高等院校突破发展瓶颈和创新社会管理的需要.当前,成人通识教育理论和实践滞后于成人教育发展.台州电大从2010年秋季开始进行开放教育通识课教学模式改革实践,通过“整合资源、多元教学”建构成人通识课教学新模式,实践探索新教学模式的保障体系,可持续发展支持与放大效应发挥,并进行深刻反思,努力促进开放教育人才培养质量的提升.

【关 键 词】创新社会管理；成人通识课；开放教育；教学模式

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）04—0058—05

一、成人通识课教学模式

改革实践的背景与目的

全面加强和创新社会管理是我国经济社会快速发展变化提出的一个重要而紧迫的课题,公民素养和就业竞争力直接影响到创新社会管理成效.成人教育“以个人的发展与完善、适应社会变化、促进社会发展为根本目的,是终身学习体系的重要组成部分,承担着‘建设全民学习、终身学习的学习型社会’重任”[1],在创新社会管理进程中具有举足轻重的作用.通识教育是近代西方大学普遍推崇的教育方略和教育思想,它是“关于人的生活的各个领域知识和所有学科准确的一般性知识的教育,是把有关人类共同生活最深刻、最基本的问题作为教育要素的教育”[2],是“人人必须接受的非专业性、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教育”[3],是为培养当今社会需要的“厚基础”、“宽专业”的合理知识结构及终身学习能力的“全人”教育.相对于“有用有所难用”的专业教育,通识教育“无用无所不用”,是高等教育“培养人”的使命所在.在成人教育中融入通识教育,提升成人基本素养和通用能力,抵御职业风险,增强就业竞争力,是教育目标实现、人的可持续发展和终身教育的要求,也是成人高等院校突破发展瓶颈和创新社会管理的需要.

通识教育在西方各国研究和实践较早,被许多学者广泛地应用于成人教育的理论研究与教学实践,北欧各国有专门的成人通识教育机构和相关的法律制度保障.国内通识教育研究与实践起步较晚,据1994年以来中国知网数据统计显示,1994—2000年间理论界对通识教育关注较少,2000年发文数量有所增加,2003年发文数量相对大幅上升,每年发文数量在40篇左右[4],普通高校2006年前后开始普遍关注和重视全日制高等教育中通识教育的理论与实践.当前,国内成人通识教育研究和实践刚刚起步,只有少量成人通识教育研究论文散见于各种刊物,所实施的通识

通识教育方面有关论文范文文献

成人教育的龙头学校——中央电大为提高成人开放教育学生的基本素养和满足更多学生兴趣发展的多样化需求,在2009年秋季开放教育本、专科教学计划中首次设置人文、社科、自然科学与技术、个人发展与兴趣等四大类共80门通识课程目录,由各省级电大自主选择课程并负责课程资源建设.台州电大隶属的省级电大——浙江电大从本、专科80门课程中选取并建设了20门课程供全省电大系统各级学校自主选课.开放教育通识课程由于开设时间短,理念认识和理论研究相对缺失,课程资源比较缺乏,部分师生不够重视,有的粗浅理解为是在原来教学模块中另选一门选修课而已,甚至有“2个学分随便应付”的心态.理念上的认识不足和科学理论指导的缺乏使教学实践中随意性、盲目性、片面性和被动性时有发生.为使全校开放教育学生能学、可学、乐学通识课程,探寻成人通识课程教学实践经验,向通识教育目标迈进,台州电大在2010年秋季开始把开放教育通识课教学模式改革实践列为重点教学改革项目（以下简称教改项目）,成立教改项目小组,探索构建成人通识课的教学新模式.

二、台州电大开放教育通识课

教学模式改革实践

（一）调研论证,明晰通识课教学模式改革实践的理念与目标

台州电大教改项目团队成员查阅大量国内外通识教育理论与实践成果的文献资料,尤其是西方国家和我国台湾的成人通识教育理论与实践研究,了解国内各级电大开放教育通识课教学现状,并就本校全体开放教育学生的通识课学习意愿与要求进行问卷调查和代表座谈.根据调研论证和开放教育学生现实需要进行开放教育通识课教学模式改革实践,以“人人能学,人人可学,人人乐学”为导向,让学生通过通识课程学习和训练,使其具有“可以发掘更多知识的能力,具备可迁移的跨学科的适应能力”[5],为成人教育发展提供新的活力与动力.

(二)整合资源、多元教学,建构通识课教学新模式

1.“整合资源”主要表现为“课程开设统筹,教学师资共享,教学服务协作”

依据通识课教育本质和学生规模,为优化教学,学校通识课程开设本、专科两个层次,学生选修课程时只分层次、不分专业.打通不同专业通道,即同一层次选修学分的课程不受专业限制,每学期为要修学分的同一层次不同专业学生统一开设课程,具体课程选择根据学校教学实际和学生学习需求统筹安排,每个层次在省电大提供的10门通识课程中按需选择课程.教学根据课程特点从全校师资中择优安排,有些课程聘请校外优秀师资参与教学和实践活动.教学服务协作是教学、教务、学生管理等各部门通力合作,为通识课教学改革实践提供支持服务.

2.“多元教学”即采用“专题讲座+社会实践考察+学习辅导”等多种教学形式

一是专题讲座,普及、激趣.由于开放教育学生面授学习时间有限,而且通识课选修人数较多,精彩的讲座能在短时间内达到知识传递和兴趣激发的最佳效果.教改项目团队深入研究,精心策划课程讲座的选题,因为它直接影响到听讲人员积极性和教学目标的实现.单门课程在讲座内容设计上以点带面,举一反三,并往系列主题纵深拓展.如《地域文化》课程系列讲座之一的主题是“浙江地域文化入门——从我们百代之前的祖先谈起”,即以浙江良渚文化为切入点,激发学生对文化源头的好奇；《地域文化》课程系列讲座之二的主题是《台州文化漫谈》,则侧重对台州历史人物的评价和本土名物的介绍,激发学生对乡土文化的认同感.课程综合选择上力求统筹兼顾：既关注社会热点,如2011年春季《经济学与生活》课程讲座主题是“通货膨胀!政府怎么办——通货膨胀的影响及货币政策”,2011年秋季《实用法律基础》课程开讲“婚姻财产漫谈”；又聚焦日常生活,如《科学的生活方式与健康》、《个人理财初探》、《如何爱孩子》等主题；还考虑个人发展与兴趣,如《社交礼仪》、《领导科学与艺术》、《演讲与口才》.精心选择主讲人,要求知识与口才并重,专业与普及兼顾,避免学究式的高深知识介绍,代之以主讲者的深入浅出及风趣幽默的个人魅力,让讲座收到事半功倍的成效.二是社会实践考察,体验、反省.社会实践目的是为了让学生理论联系实际,通过身处实地的考察,体悟山水人文精神,反省自我,在潜移默化中增长知识、陶冶情操、改善品质.一个主题就是一面旗帜,活动的目的和意义即包含其中.如《地域文化》课程实践考察活动设计的“走近佛国仙山,探访诗踪道源——天台山文化实践考察”,重在探寻台州文化中的佛道渊源；设计的“千年府治,文物日常——临海古城文化实践考察”,重在体验文化在当下的影响及日常生活中的渗透,了解台州文脉的绵延.实践考察时除了课程责任老师和旅游、中文等专业教师随队指导,还特邀当地有名望的地域文化研究专家、学者实地讲解介绍,以期更好地深入理解文化的精髓.

三是学习辅导,系统、深化.每门通识课程除讲座外均安排适量面授辅导课,为学生构建系统课程知识,为自学解疑答惑,指导学生完成形

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