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通识教育方面有关论文范文文献,与社会管理背景下成人通识课教学模式改革实践与相关毕业论文范文
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成性考核测试.另一方面安排远程教学辅导,由课程责任教师通过电大在线和群及微博等途径为学生提供日常答疑和自学指导服务.(三)团队攻坚、整体运作,构建教学模式改革实践保障体系
1.组建教改项目研究和管理团队
团队以教改项目小组负责人和主要成员构成,分别是主管教学副校长、学校教务处长和开放学院院长、主管教学副院长、教学科长、课程骨干教师等.他们长期从事开放教育教学和管理工作,对开放教育有较深入的研究,对成人通识课程教学研究充满热情.合理的研究和管理团队结构不仅保障了教学模式创新研究的科学性,也为教学模式改革实践顺利推行提供了组织保障.教改研究团队定期召开研讨会,对教学模式以及相关的教学组织、教学管理等方面进行研究探讨,坚持每学期对开放教育学生、课程责任教师、外聘专家、管理人员及班主任进行调查,收集反馈,在每学期通识课程教学结束后总结经验并进行新一学期的选课、选师及主题讲座、社会实践考察等有关工作的安排部署.
2.组建教改项目执行团队
通识课程开设统筹安排后采用多元化教学,选修学分的人数较多,加上又倡导不修学分学生跨专业、跨层次参加每学期通识课的学习,使得专题讲座和社会实践考察的宣传发动和组织工作的艰巨性尤为突出.为保障教学模式改革实践的顺利推行,组建了项目执行团队,以教学科、教务科、学生科负责人和课程责任教师、班主任构成.具体执行工作由教学科牵头负责,课程责任教师负责具体课程,其他人员负责执行性事务,团队成员分工合作,责任到人.为集聚讲座和参加实践活动的人气,每学期第一次通识课讲座前都专门召开团队成员会议,要求精心安排、多管齐下做好宣传发动和组织工作.如张贴讲座宣传海报；通过班级群、群发短信、等通知；社会实践考察则在主题设计、任务布置、指导人员配备、学生组织、交通服务等各方面都详细地计划和安排.
3.制定通识课教学模式改革实践的制度规范
2011春季学期结束前,教改项目研究和管理团队根据教学模式改革实践实际情况和调研、座谈反馈结果,对课程的开设、教学和管理进行深入研究分析,制定了《台州电大开放教育通识课程开设及其管理办法（试行）》,较详细的规定了课程开设方式与流程、课程讲座和实践考察的组织实施、相关人员的职责分工等,使通识课教学模式改革实践步入初步规范化阶段.2012秋季学期,在总结4个学期教学模式改革实践基础上,制定了《台州电大开放教育通识课程开设及其管理办法》,对教学模式改革实践进行了更加全面和具体规定,执行性更强,使通识课教学模式改革实践进入规范化阶段.
(四)优化师资、拓展资源,实现教学模式改革实践可持续性
为优化师资结构,针对课程特点首先对校内优秀师资进行专业摸底；二是通过各种途径找寻与课程相关的校外专家、学者、专业人士以及职业经理人的信息并建立联系；三是要求课程责任教师随堂听课观摩学习,定期召开教学研讨会.截至目前,针对现有课程建立了备案登记在册的校内外近40人的优秀师资库.
在教学模式改革实践中注重课程资源库的建设拓展和丰富通识课程学习资源.教学过程中对每门课程的讲座和实践活动进行整体规划,分步推行,每次讲座与实践活动既是一个相对独立的知识点,又是课程系列主题的一部分.每次讲座和实践活动都安排专人全程录像,并刻制成光盘收集归档和上传电大在线学习平台,积累和拓展课程学习资源.此外,鼓励课程责任教师自建和参加省级电大课程资源建设.
（五）营造氛围、创设条件,发挥教学模式改革实践的放大效应
讲座现场悬挂主题横幅,讲座和实践活动现场摄像与全程录像,学校或学院领导主持讲座并参加听讲,全体选课班级专职班主任随堂听讲,任课教师参与听讲,教改项目小组成员与开放教育学生一起参加社会实践活动等,营造了良好的教学氛围,发挥引领和示范效应.
教学模式改革实践要求在通识课程面授、讲座和社会实践活动时间,全校开放教育学生都不开设其他课程,动员和鼓励不修学分的学生参加学习.同时在“台州电大在线”平台专门开设了“通识课程与讲座”专栏,及时将讲座和实践考察活动视频上传,供学生随时点播学习与观看.按照每学期2-3门课程计算,学生从入学到毕业两年半的时间除了要求必选一门通识课程外,还有机会选听10余门不同课程的专题讲座和参与多次社会实践活动.
三、台州电大开放教育通识课
教学模式改革实践成果与反思
教学模式突出特色、彰显文化,向着通识教育目标迈进打通专业通道,整合资源,统筹安排,根据现有条件和学生现实需要有所取舍选择课程,合理安排课程学习时间,精心设计和组织教学形式,多元化教学,拓展学习资源提供等教学模式改革实践,丰富了通识课程的学习内容,增加了学生学习通识课程的机会,激发了学生学习课程的积极性和自主性.精彩的主题讲座和亲临其境的实地考察交流体验,大大激发了学生的学习兴趣和求知欲,学习课程的热情倍增,在全体开放教育学生中产生了鲶鱼效应,由不参加到开始参加,由一次到多次,不能参加面授和实践活动的到电大在线平台参与视频点播学习也变得积极了.近4个学期学生参加讲座签到、参与实践考察和视频点击等统计数据显示：学生听讲座到课率呈持续上升趋势,从改革初第一学期到第四学期上升了近20个百分点,超过50%,远超此前作为一门普通选修课程时30%左右的到课率,位居开放教育所有面授课到课率前列；视频点击率呈倍增趋势；参加实践考察人数成倍增长,详细数据见表1.这种教学模式不仅有助于扩大学生的知识面,提高学生的基本素养和满足学生多样化发展需求,而且发挥了实体校园和远程网络校园的亲和力、感染力和渗透力,促进开放教育校园文化建设,开放教育学生讲座文化正在形成,通识课教学的正能量效应不断放大,向着通识教育目标迈进.（二）教学模式改革实践成果具有应用推广和共享价值
为了解教学模式改革实践成果的应用价值,在每次通识课讲座、实践考察结束后及学期末三个时间段,向学生发放“通识课教学模式改革满意度评价表”,进行抽样问卷调查.统计数据表明,随着教学模式改革实践与探索的持续推进,新的教学模式受到学生普遍欢迎和高度认可.按照满分5分计分,评分在2分以下的只占10%左右,评分在4分及以上的超过70%（见表2）.新的教学理念、教学模式与管理方法可为其他基层电大通识课教学以启示和借鉴,从而共同推动开放教育通识课教学改革.另一方面,教学模式改革实践中积累起来的通识课课程资源可以共享,从而不断丰富和拓展通识课程学习资源.此外,通识课教学模式改革成果可为探索其他课程模块的教学改革提供启发,使开放教育教学改革不断推陈出新.
（三）教学模式改革促进了教学、科研良性互动和教学、研究人员的发展
一方面,教改促科研、科研为教改服务.教学模式改革实践中出现问题的解决需要通过科学研究提供对策,促使教改研究人员不断主动学习最新研究成果,积极思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,教学模式改革实践研究有效促进了教学质量提高和学生全面发展.另一方面,教学模式改革实践与研究过程促进教学、研究人员教育观念的转变,并不断产生新的研究启示,发展了他们的专业能力,提高了教学和科研水平,个人整体素质也得到全面提升.在近两年的教学模式改革实践过程中,教改项目小组成员进行了一系列与之相关的科学研究,为教学模式实践改革提供理论支持和实践指导,具体研究成果见表3.
成人通识教育目标实现需要顶层设计与微观创新共同推进提出“通识教育”的理念是容易的,但最终在课程体系、教学实践上“落地”,存在很多实际问题.当前台州电大在通识课教学模式持续改革实践中面临两个方面问题：一是针对课程讲座的选题、选师和听讲与实践考察的宣传、组织等工作任务量大,学习形式多元化和有效性需要持续探索改进；二是通识课程选择系统性与全面性和学习资源的缺乏以及成人通识课的研究理论和教学指导的缺失.这两个问题的解决需要顶层设计和微观创新的共同推进.（中央电大）“金字塔型”办学网络框架中,基层电大本身没有课程设置权限,也不具备课程体系设计、开发和建设系列课程资源的条件,理论研究力量更是缺乏.处在“金字塔”底部的地市级和县级的基层电大,是直接为学生提供教学和辅导服务的教学实践实施者,更多的是承担教学实践和教学模式改革的职责.基于此,上述第一个问题的解决,需要基层电大积极进行通识课教学的微观创新实践,共享创新成果.上述第二个问题解决则需要开放大学系统的顶层设计,也就是需要省级电大和中央电大重视成人通识教育理论和实践研究,加强与推动通识教育课程体系规划和课程资源建设.台湾空中大学通识教育中心、台湾通识教育学会、英国开放大学、北欧各国的成人通识教育机构等都是值得学习和借鉴的典范.上级电大顶层设计和基层电大微观创新的共同推进是成人通识教育目标实现的必然选择.
责任编辑三川
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