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摘 要:探究教学是指在教师指导下,学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识,发展能力的实际活动,其目的是在于培养学生的创新精神和实践能力,与以灌输、记诵、被动接受的阅读教学方式相对.

关 键 词:小学语文;阅读;探究;教学模式;实验研究


怎么写自主学习毕业论文
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中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2013)18-153-01


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一、问题的提出

2001年担任一年级语文教学时,我继续进行探究教学模式的实践.至今,每学期学生成绩远远超出平行班级.前后经过8年的实践研究,本人进行了总结,在本校、本地区介绍探究教学模式,上随堂示范课两周(2003年秋、2004年春各一周),举办讲座两次(2004年5月、2006年5月).并撰写论文《小学语文阅读课型的探索与实践》获《小学语文教师》举办的第二届全国语文教学论文大赛一等奖.目前,学校将该课题的研究在语文组推广,由我负责指导.至结题时,正是实验班学生小学毕业之际.虽然该课题的研究尚未成熟,但老师们已自觉把课堂还给学生主动学习,课堂教学观念有了极大的转变.对该课题进行更深入的研究实践,彻底改变学生学习方式,进行探究式学习,培养和提高学生的自主学习能力,为终身学习打下良好的基础.小学阅读课探究模式的提出与实验,可为培养学生爱学语文、会学语文、学好语文创设一条新的教学途径.

二、研究方法:

1、研究对象:水钢实验学校实验班:五(3)班、五(4)班共80名学生.对照班:五(1)班、五(2)班共80人.本人负责,与田应萍老师合作.

实验组五(3)班、五(4)班:各40人,男生19人,女生21人.

控制组五(1)班、五(2)班:各40人,男生19人,女生21人.

2、研究时间:2007年3月-2011年7月.

3.研究方法:等组对照实验法.

小学语文阅读课探究教学模式的实验参考属性评定
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4.研究过程:

2007年9月开学初,根据学生四年级期末成绩,从五(1)班、五(2)班、五(3)班、五(4)班各用等组配偶法选取40名学生.

控制组学生在自然状态下按原计划上课.

实验组学生在自然状态下由教师采取探究教学模式教学,引导学生自主学习,提出问题,解决问题.

实验过程中,实验组、控制组均有一位老师执教,教材、课时、进度、检测题都统一.控制组按原有教学方法施教,实验组运用探究教学模式施教.

5.研究的实施:

实验操作:实验前同年级用问卷调查法对学生的阅读量,阅读范围,阅读爱好程度进行一次调查,对学生的阅读理解程度用试卷进行检测.控制处理实验班与对照班的因变量.

实验过程中,实验班、对照班均有一位教师执教,教材、课时、进度、检测题都统一.对照班则运用探究教学模式施教.

实践指标:

A、学生运用探究的方法提出问题、发现问题的数量.

B、学生运用探究的方法提出问题的质量(深度和广度).

C、学生解决问题的方法(合作、交流、询问、查找等).

指标检测方法:

A、按实验内容进行命题,编制测试卷.

B、探究学习方法自编问卷.

统计方法

采用平均数(x)

日程安排

准备阶段:2007年3月完成前期测试,老师分工;

研究阶段:2007年9月至2010年12月,实施研究方案.

结题阶段:2011年1月至2011年7月完成研究报告.

成果形式:研究报告

三、研究内容及目标

研究内容:六年级十一、十二册语文

2、研究目标:研究该课题,遵循儿童从易到难,从直观到抽象的认知规律,循序渐进,对学生采用:

“读-考、问”式,“读-提出问题-自行解决-问”式,“读-提出问题-小组讨论-小组交流-问”式以培养能力为主的综合课型.

研究措施:

以会提问题、能提问题为主题分阶段对学生进行训练.

以培养能力为主的综合性课型

(1)“读——考或问”式课型

把读懂的地方变成问题考别人,提出不懂的地方问大家.在学生的考考问问中,教师引导点拔,在浓浓的问答氛围中,学生学会了提问、学会了追根究底、学会了学习.

(2)“读——提出问题——自行解决——问”式课型

这是学生以个人阅读为主&#

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30340;教学方式.在课堂上需要解决的是最后一个环节——“问”.前三个环节,学生自己读文章后,提出不懂的问题,再反复读文章,通过问家人,查工具书,查有关书籍,上网查询等方式,自己解决一部分问题.仍不能解决的问题就留到课堂上来问,师生共同想办法解决.上课时,教师应先让学生说说自己用什么方法解决了什么疑难问题,再解决学生自己未解决的问题.在这样的课堂,学生充满了成就感,非常渴望能展示自己解决的问题和解决的方法.在说说问问中,更多的是交流与探讨,课堂上时时迸发出智慧的火花.

(3)“读——提出问题——小组讨论——小组交流——问”式课型

这种课型学生可以个人提出问题,也可以小组共同提出问题,通过小组成员合作的方式,讨论解决问题.教师给学生讨论的时间一般二十至二十五分钟左右.讨论后,小组派代表发言,说说本组解决了哪些问题,怎么解决的.小组未解决的问题,在交流中有些也解决了.剩下的问题师生共同讨论解决.

四、研究结果

本研究证明,语文阅读课探究教学模式能帮助学生提高语文学习的实效性.但由于研究只是在一个特定范围内展开,尚未推广,对所有语文教师是否有可操作性,还需要验证,更需要教师从思想上转变教育观念,把学习的主动权真正还给学生.

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