化学学科有关论文例文,与基于学科本质的化学教学相关毕业设计论文

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当然,教师也要帮助学生养成阅读教科书的良好习惯,通过阅读体味化学学科的思维方式,熟悉化学学科的语言逻辑,要比多做几道练习题有价值得多.

4.2要善于提炼教学内容中的核心概念

教学内容分析是进行教学设计的必修课,但教学内容分析却不仅仅是要弄清楚要教哪些内容,更重要的是要深入思考为什么要教这些内容,怎么样教才有效?

落实到具体的操作上,就是需要教师勤于思考化学学科的基本问题,能够透过课题提供的事实和现象看到背后的学科本质,提炼出课题教学内容中的核心概念.提炼核心概念是进行基于学科本质教学的首要环节,提炼核心概念的过程也是教师揭示学科本质的过程,这既是一种挑战,也是教师提升自身学科素养的有效方式.核心概念不同于具体的知识,它是对事实和现象内在规律的抽象概括,也是学科本质的一种具体呈现形式,但是不拘泥于具体的表述方式.在实际教学中,核心概念可以起到化繁为简的作用,能够减轻学生的学习负担,发展学生的迁移和应用能力,提高化学教学的品质.

4.3要利用核心概念构建揭示学科本质的思维路径

由于核心概念具有较强的概括性和抽象性,与具体事实之间还存在一定的距离,还无法直接应用到实际教学中.所以,教师还需要将核心概念进行逐级分解,或者从具体的事实和现象中进行概括总结,深度挖掘核心概念和课题内容之间的纵向联系,形成一条清晰的、能够揭示学科本质的思维路径（如图1）.

教师教学中遇到的最大问题就是核心概念与具体教学内容脱节,究其原因是教师自身并没有形成这样的思维路径,因而也就无法利用核心概念指导教学,所以,这个环节是实现基于学科本质教学的关键环节.

4.4要把揭示学科本质的思路和方法传递给学生

教学设计即为学科知识心理学化的基本过程,结合上面的思维路径和学生的实际情况,需要勾勒出一个基本的教学思路,在此思路的基础上整体设计教学环节、教学问题和教学活动,让学生通过参加教学活动、思考教学问题感悟事实和现象背后的学科本质.

当教师对核心概念和思维路径有了比较清晰的认识之后,活用教科书就有了基本的依据,教学素材的选取就不需要拘泥于教科书,可以根据学生的生活经验选择那些熟悉、有趣的素材,引导学生分析和认识这些素材背后的化学学科本质,从而把化学与学生的生活经验紧密联系起来.

5.小结

总之,基于学科本质的化学教学并不是知识范围的拓展,而是在现有知识范围内对化学事实和现象的深入理解.随着科学技术的发展,知识越来越多,但毕竟学生的学习能力有限,不可能掌握所有的知识,单纯的拓展知识面只能增加学生的负担.所以,教师要想方设法帮助学生学会学习,摒弃低水平的、堆积式的教学,既要减轻学习负担还要提高学习效率,教给学生最有用和最有效的知识.当然,达到这种目的的方式有很多,比如提炼核心概念、提炼学科观念或者学科思想等,其实本质上都是为了能够让学生掌握化学中最有用的知识,形成化学学科的思维方式,能够从化学学科本质的角度认识周围的世界.

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