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文化素质教育类论文范例,与大学生需要什么样的文化素质教育课程相关毕业论文怎么写
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参与课程与教学的改革,并在现行体制范围内参与制定政策和院校的管理工作.学生有权组织和代表自己,应该保证他们对这些问题的参与”[2].学生通过广泛和有目的的参与以及个性化意愿的表达,影响高校教育改革决策的形成和课程与教学计划的实施,从而有助于实现高校课程与教学的民主决策和科学管理,促进人才培养质量的提高.二十一世纪以来,学生参与大学课程开发已成为世界高水平大学建设的共同举措.那么,目前我国高校在文化素质教育课程开发中学生参与的情况如何?调查结果显示,高达86.6%的学生认为没有机会参与学校的课程开发活动,不了解课程开发的程序和过程,无缘参与学校文化素质教育课程开发和院系相关课程设置的研讨、决策或类似的活动.各校学生持此认识的人数比例相差不大,A大学84.5%,B大学87%,C大学87.7%,D大学86.1%,E大学86.7%,F大学87.8%.多年来,文化素质教育课程实施中学生意见较为集中的一个方面,就是课程怎样开设才能避免因人设课、东拼西凑.2007年12月,胡显章在高等学校文化素质教育指导委员会会议上指出,课程建设是一件难度相当大的工作,需要“集中精力进行文化素质教育主渠道课程体系和核心课程建设,改变因人设课、粗放经营的状态,走规范化、精致化建设之路.”[3]目前,学校的文化素质教育课程是否还存在这样的问题,6所学校学生的调研结果见表1.显然,各学校的情况并不平衡,A大学只有11.4%的学生认为仍存在因人设课的问题,这一比例最高的是C大学,达到了33.3%.值得注意的是,最高有41.3%、最低也有23.3%的学生对这一问题表示“不确定”.
课程资源是课程实施的必要条件和基本保障.课程资源不仅包括教学资料,还包括校园文化、网络资源、师生经历、生活经验、学习方式、教学策略等.任何课程方案的实施都需要有课程资源的支持,所以,课程资源建设是文化素质教育课程开发的核心内容之一.如果制定文化素质教育课程计划时没有考虑实施计划所需的资源,并且实施中未能提供必要的资源,学生的课程学习就会处于需求得不到满足的境况,直接影响课程学习的积极性和成效.从调研的情况看,对学校提供的文化素质教育课程资源比较满意的学生,最高也只有A大学的62.8%、B大学的54.4%,D大学、E大学、F大学此比例均只有三成左右（见表2）.显然,文化素质教育课程资源的开发恐怕是当前文化素质教育课程改革所面临的一个共性问题.
教材是教学内容和教学方法的知识载体,是课程教学的基本工具,是大学全面改革文化素质教育课程、培养创新人才的重要保证.教材建设成为大学文化素质教育课程建设的重要组成部分.调查中学生普遍认为,与专业课程相比,文化素质教育课程的教学内容较为随意,常常没有教材,或缺乏合适的教材,或只是用教师自编的教材.除A大学外,其它5所学校三分之一以上甚至一半以上的学生反映,在他们选修的文化素质教育课程上压根儿就没有教材,即便使用教材,绝大部分情况下也是用任课教师自编的讲义.
学生的满意度是考量课程质量的基本指标之一.对“你对学校开设的文化素质教育课程质量满意吗”这一问题调研的结果,满意度最高的是A大学63.5%,其次是B大学53.6%；6所学校的满意度平均为44.8%；F大学学生的满意度最低,只有33.5%,其次为E大学36%.满意度较低的3所学校中对文化素质教育课程感觉一般的学生占了相当大的比重,F大学高达56.9%,D大学49%,E大学45.3%.
三、大学生对学校文化素质教育课程方案的认识
高校的文化素质教育课程是以人文社科教育为重心还是以综合素质的培养为侧重?应涵盖哪些内容?采取怎样的课程组合?这就需要制定系统的课程方案（教学计划）,对文化素质教育课程
文化素质教育类论文范例
二十一世纪以来,6所高校持续进行文化素质教育课程的改革,分别制定或修订了文化素质教育课程方案.那么,学生们对学校的文化素质教育课程方案了解程度如何呢?在调查中,6所学校中平均有76.1%的学生回答“不了解”.各学校学生自认为不了解学校文化素质教育课程方案的比例分别是：A大学62.6%,B大学70.4%,C大学71.5%,D大学82.4%,E大学83.5%,F大学85.9%.
对“学校开设的文化素质教育课程是否符合学校文化素质教育的理念和要求”这一问题,竟然有32.4%的学生持否定的观点；各校表示不同意和不确定的人数比例,A大学24.6%,B大学24.6%,E大学28.5%,D大学33.3%,F大学38.5%,C大学44.8%.
学校是否重视文化素质教育课程,并将其作为本科教育的重要组成部分进行整体设计,在很大程度上影响着文化素质教育课程的地位和学生学习的质量.所调查的6所学校组织和开发的文化素质教育课程结构体系尽管各有侧重和特色,但都是基于各自的办学理念,因校制宜而设置的,旨在体现本校的特色和实现本校的人才培养目标.学生是课程的“消费者”,对于学校提供的号称营养丰富的“精神食粮”,学生认可吗?他们的评价又怎样呢?进一步对文化素质教育课程有所了解的学生进行调查发现,绝大多数学生都认可学校对文化素质教育课程的重视,认为学校能科学地设计文化素质教育课程体系,文化素质教育课程结构具有整体性.其中,A大学和B大学的课程结构体系受到学生好评的比例最高,分别为71.1%和71.2%,其次是D大学56%（见表3）.
为了更好地加强课程建设,对于改进文化素质教育课程方案,学生是否希望有表达自己意见的机会呢?调查显示,6所学校的学生均渴望有更多的表达自己意见的机会,其比例分别为：A大学86.9%、D大学84.4%、C大学80%、E大学78.5%、F大学73%、B大学65.4%.
调查得知,各校都有相当多的学生虽在学习文化素质教育课程,但遗撼的是他们对课程方案却知之甚少.是学生不想了解吗?调查中专门就“是否想了解学校文化素质教育课程方案的相关信息”这一问题征询学生,绝大部分学生都表示希望了解,平均比例高达76.3%.其中,A大学81%、D大学80%、F大学78.8%、B大学77%、C大学76.9%、E大学64.3%.
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在学生修习文化素质教育课程前,学校若能有针对性地对其进行文化素质教育理念与目标、文化素质教育课程方案、课程学习资源的介绍,并给予学生课程学习方法的指导,一定程度上能帮助学生明确学习目标,有利于学生更好地学习文化素质教育课程.那么,学生是否也认为在学习文化素质教育课程前学校应该为其提供相关的指导呢?调查表明,6所学校中仅有少部分学生认为学校没有必要开设关于文化素质教育课程的讲座（平均13.6%）,大多数学生希望在入学时学校为其开设指导性的讲座,以帮助自己明确目标,提高
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