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文化素质教育类论文范例,与大学生需要什么样的文化素质教育课程相关毕业论文怎么写
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摘 要：自我国高校开展大学生文化素质教育工作以来,文化素质教育课程已成为高校课程体系的重要组成部分.为了解大学生需要什么样的文化素质教育课程,我们对我国较早实施文化素质教育课程的6所大学的大二、大三学生进行了调查,了解他们对学校文化素质教育课程内涵、课程开发、课程方案的认识,结果发现：许多学生并不十分清楚文化素质教育课程的内涵和理念,没有机会参与学校的课程开发活动,他们迫切希望了解文化素质教育课程方案的相关信息并获得有计划的选课指导.
关 键 词：大学生；文化素质教育；课程
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2013）03-0021-07
收稿日期：2013-01-29
基金项目：国家社科基金项目“高校课程结构调整与大学生就业问题研究”（10BSH038）；江苏省教育科学“十二五”规划重大课题“江苏高水平大学研究”（A/2011/10）.
作者简介：汪霞（1963-）,女,江苏盐城人,教育学博士,南京大学教育研究院教授,博士生导师,主要从事课程与教学研究.
课程（curriculum）一词源于拉丁文“currere”,原意为“跑马道”（racecourse）,它规定了赛马者的行程.在教育上,它被引申为“学业进程”,学完课程就是“跑道终点”.大学课程是学生为获得学位而必须参加的一系列学术计划（academicplan）,涵盖了目标、行动、评价等在内的整个学习活动的蓝图.完成学术计划的过程既是促进学生学术发展的过程,也是通过获取学位赢得学术认可的过程.因此,大学课程的设计应该有特定的面向,需要针对确定的学生和学习目标.“这一侧重要求课程的设计者把学生的教育需求放在第一位,而不是先考虑学科本身.”[1]一所大学的课程体现了该所大学对教育本质和大学理念的诠释.
文化素质教育是以文化为载体,培养大学生的人文素质、科学素质,指向人的精神养成的教育.我国高校开展大学生文化素质教育工作迄今已有17年,文化素质教育活动有力地促进了教育思想的转变,推动了人才培养模式的改革.课程是实现人才培养目标的基本途径,课程建设是文化素质教育的关键.二十一世纪以来,各高校广泛开设文化素质教育通选课或通识教育选修课,文化素质教育课程已成为高校课程体系的重要组成部分.然而,文化素质教育课程的质量和学生学习的成效却不容乐观,在课程的开设、课程的教学和学生的学习等方面存在许多亟需重视和有待改进之处.
本研究选取我国6所较早实施文化素质教育课程的大学,以下简称A、B、C、D、E、F大学,运用问卷调查的方法,以大二、大三的学生为对象,每所学校抽取210名学生进行调查.针对学生问卷调查中发现的问题,每所学校进一步访谈文、理、工专业6位教师,以探寻课程开发与实施的情境因素和问题背后的原因.学生既是课程的承受者,也是课程的受益者.我们以学生为研究对象,就是想了解高校的文化素质教育课程设计究竟有没有把学生的需求放在第一位,学生是如何理解学校的文化素质教育课程的,学生需要什么样的文化素质教育课程.下面我们从问卷的3个主要维度分析调查的结果.
一、大学生对文化素质教育课程的认识
文化素质教育课程虽已成为大学课程的重要组成部分,但学生是否理解这类课程呢?他们眼中的文化素质教育课程究竟如何?本研究中大学生对文化素质教育课程的认识主要包括对文化素质教育课程这一概念的理解、文化素质教育课程应该重视的方面、文化素质教育课程与专业课程的区别等问题.
关于“对文化素质教育课程这一概念”是不熟悉、有点了解、比较熟悉还是很熟悉这一问题,6所高校的学生中,有26.1%的学生“不熟悉”,“比较熟悉”的学生只有一成半,“很熟悉”的就更少了,平均仅占2.2%.超过一半的学生表示对文化素质教育课程“有点了解”,但并不十分清楚其内涵和理念.
对“文化素质教育课程应该重视哪些方面的培养”这一问题,6所学校的大学生的理解有着惊人的一致.他们认为文化素质教育课程最主要的功能是提升人文素养,其次是提高思考、判断和解决问题的能力,第三是培养道德品质.而文化素质教育课程对科学素养的促进功能却没有受到重视或认可.我们在对这几所学校的教师进行访谈后,发现他们也持相似的观点,认为文化素质教育的主要目的是提升学生的人文素养和思考、判断的能力,与科学素养的培养没有直接关系.教师们大多从文化素质教育的缘起来解析文化素质教育的内涵,认为文化素质教育最初是在理工科大学提出的,其目的是为了让理工科的学生更多地接触人文方面的知识,因此其主要内涵便是提升学生的人文素养.
学生对文化素质教育课程的理解是如何形成的呢?6所学校中平均有42%的学生认为是通过自己的主观判断得出的,只有17%的学生回答是受到舆论或宣传的影响.这反映出高校缺少对学生进行广泛和深入的关于文化素质教育课程内涵、理念和功能的宣传与教育,甚至高校本身对文化素质教育的理解也可能有偏差.高校只是单方面地开出课程,至于学生是否理解和认同文化素质教育的目的,学校似乎未能给予高度的重视.
调查中,学生认为文化素质教育课程应重视人文教育内容的占40%,应重视社会教育内容的占13.2%,应重视科技教育内容的3.7%,42.9%的学生认为都应重视.这一结果对高校设计文化素质教育课程不无启发价值.
不管是名为“素质课”、“通修课”还是“通识课”,各高校都开设了广泛的文化素质教育课程.那么,学生学习文化素质教育课程的积极性究竟如何?是否乐意学习呢?调查结果显示,6所学校中平均有79.8%的学生积极性非常高,愿意学习文化素质教育课程；69.2%的学生认为文化素质教育课程将使以后的专业课程学习更加丰富、扎实,当然也有24.8%的学生表示“不确定”,只有6%的学生持反对态度.在“文化素质教育课程对以后就业的帮助”这个问题上,学生们的态度很明确,86.1%的学生并不认为文化素质教育课程对以后的就业一定有多大的帮助；但76.7%的学生认同文化素质教育课程将为今后的终身学习奠定良好的基础,19.9%的学生表示不确定,持不同意见的占3.4%.二、大学生对学校文化素质教育课程开发的认识
课程是大学教育的核心.大学教学改革的重要内容之一是课程改革,而改革大学课程、优化课程设置的一个重要途径则在于适时进行课程开发.课程开发是基于学校的办学理念、人才培养计划和课程的实际,持续改进课程功能、完善课程体系,使之适应文化、社会、科学及人的需求的工作,其中学生的发展是大学课程的具体着眼点和最终落脚点.学生作为课程学习的主体,广泛深入地参与课程开发,既有利于提高课程方案的科学性和针对性,也有利于增强课程管理的透明性和民主化.联合国教科文组织在《21世纪高等教育：展望和行动宣言》中指出：“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点,并应将他们视为高等教育改革的主要参与者和负责任的利益相关者.这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论,参与评价,
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