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远程教育方面有关论文范文集,与虚拟学习社区社会网络结构的比较相关论文怎么写
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08课程的点度中心度(出度和入度)、中间中心度、特征向量中心度,核心度与1101课程和1102课程进行了对比,以对比两种虚拟学习社区在成员网络位置上是否有差别.经过对比发现可以得到以下结果(见表2).从结果中可以看到：
第一,在点入度和点出度方面,1101课程、1102课程和WEB07课程、WEB08课程差异显著.说明在每個成员参与讨论的程度上来看,1101课程和1102课程成员积极性低.结合网络的中心势来看,WEB07课程和wEB08课程的中心势分别为0.38(入度)、0.57(出度)和0.20(入度)、0.38(出度).比1101课程和1102课程的0.068(出度)、0.03(入度)和0.063(出度)、0.015(入度)高出很多.说明在论坛帖子数量、讨论程度、成员活跃程度上,WEB07课程和WEB08课程好于于1101课程和1102课程,但四门课程都是点入度大于点出度.说明在虚拟学习社区中,成员发帖数量大于被回复的数量,存在一定的资源浪费.
第二,在中间中心度上,四门课程对比后差异不显著.说明四门课程成员在承担的信息流通角色具有一定的相似性.结合每门课程的中间中心度分析,可以看到教师处在每门课程中间中心度的中心位置.说明在虚拟学习社区中教师处在绝对的信息中心.
第三,在特征向量中心度和核心度结构上,除WEB07和1101课程差异不显著外,其他比较差异均显著.说明四门课程的成员在网络位置上还是存在显著差异.结合每门课程的数据可以看到,在WEB07课程和WEB08课程中,教师处于网络的中心,特征向量中心度和核心度都是最大,说明教师是网络的中心,拥有网络最大的控制权和影响力,在网络中起主导作用.而1101课程和1102课程中,教师并不拥有这两個特征值的最大值,但高于大部分成员.说明教师并不是课程网络的绝对中心,只是处在靠近中心的位置,在网络中并不起主导作用.
(三)教师的角色
教师是虚拟学习社区中的重要成员,也是影响虚拟学习网络特性的一個重要因素.教师的网络位置、网络角色反映了教师在虚拟学习社区中起到的作用和角色.研究将WEB07课程和WEB08课程中教师(王陆)的网络位置与1101课程和1102课程中教师(梁斌)的网络位置进行了差异分析,对教师在四门课程网络中的中心度、核心度进行了两配对样本t检验.
经检验在教师中心性和核心度方面,WEB07课程与1101课程以及1102课程结果分别为p等于0.091>0.05,p等于0.102>0.05；WEB07课程与1101课程以及1102课程结果分别为p等于0.104>0.05,p等于0.110>0.05.
结果说明,四门课程在教师的中心性和核心度上没
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虽然在整体趋势上两类虚拟学习社区教师的网络位置上没有大的差异,但是仔细分析单個数据,可以发现在点入度和点出度上,四门课程有很大的差异.说明了在发帖数和回帖数上,1101课程和1102课程教师是小于WEB07课程与1101课程教师的.而中间中心性、特征向量中心性、核心边缘结构差异不大,说明在网络控制力和网络信息的控制力以及意见影响力方面,教师的作用相当.
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王陆教授在研究中认为：“教师在网络课程中是社会网络的中心人物,掌握着社会网络中的重要信息通路,对社会网络中的其他行动者的影响达到最大”.通过数据对比可以看到,在远程教育虚拟学习社区中,教师的位置教师不是网络中发表言论最多的人,不是绝对中心位置的成员,只是处在靠近中心位置.在虚拟学习社区中,某些成员同样处在网络的中心位置,成为网络的核心成员,拥有网络较大的影响力,但教师处在绝对的信息中心,与网络成员交流量最大,在网络中有重要的影响力.教师在远程教育虚拟学习社区中,不是主导着社区成员的学习过程,而是通过在信息交流上的影响力,引导和辅助远程教育虚拟学习社区中的学习者进行学习和讨论.
三、讨论与结论
根据以上分析,可以看出1101课程、1102课程和WEB07课程、WEB08课程在整体网络结构,成员中心度、核心度,教师位置上有着差异.造成这些差异的原因主要是由于四门课程分属于两個不同性质的的虚拟学习社区.1101课程和1102课程属于远程教育虚拟学习社区中的课程,而WEB07课程、WEB08课程属于校园教育辅助型虚拟学习社区课程.在实际应用中,远程教育虚拟学习社区因为教学分离的本质属性,具有以下特点：
(一)教学分离的本质属性
教与学的时空分离是远程教育的本质属性,这也是远程教育虚拟学习社区本质属性.王陆教授认为“社会网络中行动者的空间分布性或先前的友谊网络可能与在线学习的社会网络的密度有关”WEB07和WEB08课程属于校园教育辅助型虚拟学习社区,课程成员在生活中也有较多接触,感情良好.而1101课程和1102课程的学员分布在广州市各中小学,彼此之间没有或者很少联系,在网络学习社区中交流也不紧密.正是由于教与学的时空分离,远程教育虚拟学习社区成员不会像辅助教学虚拟学习社区成员那样拥有良好的社会关系,讨论也会因为人际关系的疏远而不深入.这就使得远程教育虚拟学习社区成员间交互会少于辅助教学虚拟学习社区,成员间紧密程度也会大大降低.
这一结果与王陆教授的结果相似,可以认为,虚拟学习社区社会网络的密度与成员间日常关系有着密切的关系,远程教育虚拟学习社区由于成员间日常接触少,因而网络密度小.
(二)教师的辅助性角色
远程教育是充分以学生为中心的教育模式.远程教育学习主要依靠学生白行展开,教师不再是课程的主导者,而是更多的成为一個帮助者和促进者的辅助性角色.因此,在远程教育虚拟学习社区,教师不再是绝对的话语中心,学生应该处于交流的中心位置.
(三)学生学习的特殊性
远程教育的学生主要是在职人员.肩负着家庭、工作等多种社会角色和社会责任.所以,他们的学习多是利用业余时间,学习的时间比较短,压力比较大.同时由于学习目的明确,他们比较注重学习的实效性.远程教育虚拟学习社区的学习者不会过多的进行情感交流,也不会对知识做深入的探讨.主要是完成教师和课程规定的任务.
王陆教授在相关研究中认为：“虚拟学习社区的社会网络具有高互惠性和高连通性的特点”.通过本研究发现,两门课程互惠性和和连通性低.这是因为远程教育虚拟学习社区成员间相互联系不紧密,以及学生的特点造成的.
(四)学习的弱束缚力
远程教育主要是依靠学生自制力来完成课程学习的.与辅助虚拟学习社区教师可以依靠权威束缚学生学习不同,远程教育虚拟学习社区教师不具有强束缚力,学生相对自由.这也使得由于惰性和生活压力,远程教育虚拟学习社区学生较之辅助学习虚拟学习社区会显得不积极,低质量的完成学习任务,甚至辍学.
(五)中国远程教育学习者的特殊性
由于文化背景、教育制度、社会环境等因素的影响,中国远程教育的学习者具有习惯教师讲授,对教师有较强的依赖性,缺乏思考、缺乏批判和创新等特点.因此,在远程教育虚拟学习社区中,如果没有教师的参与,学习者参与程度弱,讨论程度浅.也使得教师在远程教育虚拟学习社区中,在网络控制力和网络信息的控制力上处在网络的中心.
责任编辑：郭延彬
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