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关于高效课堂类论文范文集,与初中生物学科教学中的高效课堂相关毕业论文开题报告
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【中图分类号】G633.91【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0172-01
高效课堂是身为教师们终身的追求.“高效”,就是在比较短的时间里,用比较小的投入,得到尽量大的效率效益.高效课堂首先应该是教师的一种教学理想,即教师要从学生的发展需要出发,要从本学科的教学特点和规律入手,努力上好每堂课,使学生能从中学得到更多的东西.其次,高效课堂也应是教师的一种教育责任.即要求教师主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养学生.高效课堂之“高效”更应该取决于学生学到什么,学得如何,怎样学.
我们学校打造和推行的《121高效课堂》教学模式,即课堂的40分钟教学时间,前10分钟学生自习,20分钟学生合作学习、学生展示点评和教师的点拨,最后10分钟学生小结,当堂检测.其最终目的是督促进教师加强课堂教学的改革,把课堂学习时间还给学生,教师从“讲”退居到“导”,教会学生学会学习,培养学生的学习能力,提高课堂学习效率.在此,结合自己对我校的《121高效课堂》教学实施过程中的一些思考,对初中生物学科教学中的高效课堂,谈谈自己的一些观点和实践感悟与同行交流.
一、加强学生的预习指导,培养学生的自学能力,提高学生的自学效果,是实施高效课堂的前提.
“学生思维在先”或“先学后教”是目前提倡的教学理念,即要求学生先预习,在学生预习的基础上,教师有针对性的“导”.如何提高预习效果?我认为应该做到以下两点：
1.教师必须给学生出示目标明确的、具体的自学指导,确定所自学教材的具体内容、要完成的学习任务、从哪些方面去思考教材所设计到的问题、怎样阅读教材中的插图并从中获得所需信息、怎样对教材的核心知识或学习的疑惑做相应的勾画和批注等等.特别是初一学生,自学方法的指导更有必须.有利于学生从小学顺利过渡到初中学习.
现在使用的人教版生物学教材编制得非常好,图文并茂,很容易激发学生的阅读兴趣和热情.因此教师要提出具体的观察要求,引导学生带着问题去阅读教材中的插图、读懂插图,从中获得所需信息.通过引导提高了学生对插图的关注度,使学生在观察中学会了思考,不仅提高了自学效果,也有助学生思维能力的培养和提高.
2.学生经过自主学习也许会理解知识,但他们并不了解该节知识的重点,即使知道了重点也未必都掌握了,哪些知识是他们已经理解掌握了?哪些知识是他们未能理解掌握的?除了教师的预测外,应该收集学生自学过程中存在的疑惑问题,结合课堂上的自主学习检测情况,全面分析学生的自学情况和对知识的理解掌握的程度,以帮助教师准确“找惑”,更加利于针对性的开展合作探究和教师精准点拨.
二、课堂中精准的“导”是学生思维能力的提升,高效课堂的关键所在.
学生的预习是帮助教师“找惑”,为学生解惑则是教师的基本功,也是高效课堂的基本落脚点.如何解惑?用什么方式方法解惑?这是每位教师创造性工作能力的充分体现.
1.在课前导学案的初次编制过程中,要紧紧围绕学习的重点和难点,设计有针对性的、可操作的、与生活实践相联系的、有利于学生思维能力培养的、值得探究的合作探究问题.探究的问题应该侧重于对学习重难点的理解,对于哪些在教材上能够直接找到答案的问题没有探究的必要性,可放在学生自主学习过程中完成.
2.导学案的统一使用,并不代表教师的“导”、“解惑”的过程一样,每位教师要根据本班学生自学中的疑惑和自主学习检测情况,再度设计探究问题.ñ
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3.课堂上教师“讲”的时间少了,应多关注学生的学习过程,特别是学生在提问和“解惑”时思维过程中所存在的问题,才能作出精准的点拨和思维的正确引导.而且在我们要求学生学会倾听时,教师自己必须学会耐心倾听,并适时作出回应.不仅要听清学生的言辞,还要善于在倾听时察言观色,了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导.要让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展,这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动.因此,高效课堂的教学也意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音,关注学生的想法.
三、强化知识的整体性和系统性,及时反馈课堂学习效果,是检测高效课堂教学是否高效的主要捷径.
学生通过自主学习、合作学习、同学和教师的“解惑”等环节,对所学知识有了进一步的理解,但对于所学知识的系统整体的构建还是有所欠缺的,因此学习过程中,教师可以借助多种教学工具和手段,必须引导学生对每节课堂学习内容进行归纳和总结,并联系前后所学知识,形成完整、系统的知识结构.
课堂检测要适量,要有一定的层次,既要注重基础知识、重点知识的检测和过关落实,又要注重知识理解和运用能力的检测.对检测情况的“评讲权”仍然留给学生,重点突出解答题时的思维过程,让他们互相检测,相互纠错.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02058459.html
四、手脑并用,重视学生实验操作,科学运用教学媒体资源,扫除学生的思维障碍.
生物学科从某种意义上讲就是一门实验科学,只有把所学的知识运用到实践中,才能真正理解知识,也只有在实践中运用知识,知识才会升华.因此,教师必须指导学生完成实验任务,让学生通过实验操作发现问题、自行纠正到规范操作,在实验过程中培养学生的实验动手能力.教师还应从学生的兴趣出发,结合教学内容,联系生活实践,让学生主动参与实验探究,从问题的提出、作出假设到实验方案设计、验证再到得出结论,均让学生在自主思考、自主操作中完成,在探究过程中学生的思维活跃,学有所思,学有所得.这不仅激发了学生的学习兴趣和探究知识的欲望,也是促进了学生思维发展的巨大动力.对于抽象性较强的生理过程等知识,可以充分科学的利用多媒体手段,帮助学生理解.
学习只有起点,没有终点,作为教师,我们应该不断的学习,与时俱进.高效课堂无论是课前学生自主学习的指导、合作学习的探究问题、学习的归纳总结、学习效果的检测、课后的反思等,每一个环节都需要教师精心设计,科学合理地安排课堂学习时间,否则,高效课堂将成为一句空话.
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