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地理教学方法类有关论文范例,与曹琦教授的地理教育思想相关毕业论文
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于教法与学法的关系上,曹先生提出：“教学方法不是教法与学法的机械相加,而是在教学过程中教与学的紧密结合,是水乳交融,不是油水相并.”可见,它是化学现象,而不是物理现象.他还指出：“在教学过程中任何把教与学分离开来,无论是重教轻学,还是重学轻教,都是不可取的.在实际教学过程中,根本没有纯而又纯的教法,也没有纯而又纯的学法,教与学是分不开的.”这是曹先生教与学的融合观.在教学实践中,曹先生强调：“在教学过程中,不能只用一种方法贯穿始终,要各种方法相结合,一枝独秀是不可取的,也是不可能的”.同样,教学方法不能滥用,更不能每堂课都一样,要随教材内容、学生特点和教学设备的不同而变化.曹先生的教学就是如此.他还指出：教教学法的教师,更要注意教学方法的选择和运用,特别是在运用上狠下功夫,要做到身教重于言教,使学生愿意听你的课,感到是一种享受.这是曹先生的综合方法观的具体体现.
（3）鲜明的地理课程观.曹琦教授认为,课程观包括对课程目标、课程名称和课程内容的看法.地理课程目标即地理教学目的.曹先生的地理目的观,在其所著的三个版本的地理教学法教材中,都有明确的叙述.他认为中学地理教学应对学生进行地理基础知识教育、地理能力培养和地理情感教育（思想教育）,这三者缺一不可,务必全面贯彻.过去有顾此失彼现象,必须纠正.他还指出：“地理课程（教材）设计,要严防把地理科学知识触角伸得过长,误把相邻学科的东西选进来.为此,要把好地理关,以保证地理科学知识的纯洁性、增强地理学科的独立性和稳定性.”
曹琦教授赞同学科课程论.他对美国教育家杜威早年提出的“学科课程不是文学、不是历史、不是地理,而是儿童的生活需要”,即他所倡导的“活动课程”一直持有保留态度,他认为这种课程论难以实现地理课程目标.
（4）以问题为中心的“师生观”.即对教师和学生在教学过程中所处地位的看法.对此,曹先生在其所著《中学地理教学法》和《中学地理教学设计》等著作中都有关于这方面的论述.他认为,以教师为中心的教学,教师成为教学过程的主宰,具有绝对权威,学生只能听从教师的指挥,在教学过程中完全处于被动状态,学生的积极性和主动性得不到发挥,不利于学生智能的发展,这是一种过时的传统教育观,对今天仍有一定影响.他还指出,在以学生为中心的教学过程中,学什么和怎样学,学生说了算,教师处于被动状态,教师的主导作用得不到发挥,这种师生观也是不可取的.
曹先生指出,在教学过程中既不应以教师为中心,学生围绕教师转；也不应以学生为中心,教师围绕学生转,而应以问题为中心,师生共同围绕问题转,为了探究在教学过程中所发现问题的结论,师生共同发挥作用,以达到解决问题,完成教学任务之目的.在这一过程中教师应起主导作用,以完成教师对学生进行“传道、授业、解惑”的使命.曹先生认为,教学过程就是师生不断发现问题、解决问题的过程,以问题为中心是切合实际的,能充分调动师生的积极性,符合教学规律.
曹先生为了让学生更好地理解其“教学过程的师生观”,他屡次提到在1958年教育大革命期间,有些学校出现“小将上讲台,教师靠边站”,否定教师在教学过程中起主导作用的现象,用这次革命的后果告诫要以史为鉴.并借用我校校长、著名教育思想家丁浩川教授的一段关于教师主导作用发挥的话来教导我们.
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三、教书育人,师德崇高
从教数十年,曹琦教授经常强调：身教胜于言传.师从曹琦先生,近距离聆听先生的教诲,在学习领会先生博大精深的地理教育思想的同时,更可以亲身感受先生治学之严谨、工作之敬业、为人之谦和.
（1）严谨细致的治学态度.曹琦教授的宽容是与他接触过的每一个人都能够感受得到的,凡事都为他人着想,然而其对自己的要求却从没有放松过.先生始终坚持“以问题为中心”推动教学进程,讲课时循循善诱,经常应用引导法,启发引导学生发现问题、研究问题、解决问题,课堂教学深受学生欢迎.先生对授课质量要求甚高,甚至近乎苛刻.在给研究生授课时,有时就是导师与学生“一对一”上课,但他丝毫不因人少而放松对课堂教学的要求,每堂课都要提前备课、准备讲义,课堂上认真讲解、全程板书、提问讨论,课后还要布置作业等每个环节都一丝不苟,即使是年近七十返聘执教时仍然如此.先生对作业及论文的指导,每次都是详批详改,有时批语内容甚至比学生作业还多,几轮修改下来,学生们耳濡目染,态度自然更加严谨认真.
（2）勤奋敬业的工作态度.曹琦教授的教学任务繁重,他除了担任本科生的“地理教学法”、“地球概论”的教学和教育见习及实习的指导外,还承担函授生这两门课的教学任务.文革后开始培养研究生,他又承担了研究生的“地理教学法”、“地理教学设计”、“地理教育心理学”等课程的教学工作.面对如此繁重的教学任务,曹先生总是任劳任怨,以饱满的热情投入地理教育教学和研究中.曹琦教授离岗后,也始终关注着地理课程与教学论学科的发展,数十年如一日,坚持每周到学校期刊阅览室查阅期刊,了解掌握地理教育教学的最新动态,把握前沿理论.在2013年我国地理教育发展一百周年之际,曹先生特别撰写了“纪念百年史,迎接新高潮——对中学地理课程教材改革的思考”一文,从地理课程名称、地理教学时数、地理教材内容、地理教材配置等角度对我国中学地理教育百年变革历史进行了系统回顾,并对新一轮课程改革的特点、重点和历史使命、高中地理课知识结构设想、高中开设地理课后的积极效应等方面进行深入阐述.
（3）谦和感恩的生活态度.曹先生谦和、感恩的生活态度在业内是出了名的.每当有人褒奖先生的成就时,先生总是将其归于外因.记得有一次有人提起《高等师范院校地理专业中学地理教学法教学大纲》是由他执笔起草时,他谦虚地说,那是因为东北距离前苏联比较近,东北师大占据地利所致.
作为张子桢教授的得意门生,曹琦教授对恩师张子桢先生的培养和教育一直念念不忘,九十高龄之际还特别撰文追思恩师.他始终认为张子桢教授的教育思想对自己影响巨大,之所以取得这样的成绩,都是恩师张子桢教授传、帮、带的结果.
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