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学生方面有关论文例文,与英语教学一得相关毕业论文

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【摘要】英语学科的性质和特点,决定了英语教学的核心是训练学生听说读写的能力,培养学生的语言能力和良好的表达能力.教师的作用是创境、指导、启发、激励、参与、释疑、评价,也就是创造一个语言环境,帮助和推动学生接受英语训练,激发学生学习兴趣,在系统全面的语言训练中培养学生多方面的能力.

【关键词】兴趣主人缩短差距科学评价能力训练

【中图分类号】G42【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）06-0122-02

近几年,我利用集体备课的机会,初步摸索了一些初中英语教学辅助方法（以下简称辅助法）.深感辅助法能激发学生兴趣,提高英语教学质量.

一、辅助法是一把激发学生学习兴趣的钥匙

现代教育心理学认为：影响学生学习过程的因素主要有三点：一是非智力因素,包括学习动机、学习兴趣、学习情绪、学习态度及学生的个性特征等.这些因素组成了学生学习的辅助系统；二是智力因素,包括模仿能力、记忆能力、思维能力、学习技能与学习迁移等；这些因素组成了一个学习操作系统；三是控制因素,包括教师的讲授与指导、教材的组织与呈现、课堂双边活动、学生成绩的考评和其它教学辅助手段等,这些因素构成了学习的控制系统.在传统教学过程中,往往过于控制学生,并经常把学生成绩的好坏归结为智力因素.其实,影响学生学习的三个系统不是各自独立的,而是相互制约、相互依存的.其中非智力因素即辅助系统是开发学生智力、激发学生兴趣的关键性因素,是提高学生学习成绩的内动力.而辅助法在英语教学中的应用,就是教师把学生当作教材的第一读者,创设各种机会让学生动口、动手、把所授的知识置于具体的情景中,这样学生容易接受,慢慢地就对英语产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲.

二、辅助法的几点内容

1.把学生当作主人

首先,要想尽一切办法缩短师生间的心理差距.让学生感到老师可崇可敬,这样师生之间的关系就融洽了,便于以后的默契配合.

其次,教师不应带有任何偏见,相信每个学生都能学会,并在教学中寄予学会的希望,言行中给予信任感,这样就会使非智力因素得到发展.例如,在备课中,将课后问题分层次布置.如英语中的看图说话,可分三个层次提出：一是看图表演；二是看图用英语说；三是看图一边说一边用英文写.前一个问题给成绩欠佳但模仿能力较强的学生进行.第二个问题由语言表达能力好一些的学生进行.最后一个问题由优秀学生进行.这样,对于优秀的学生给予相当难度的问题,使他们对自己的能力充满信心.对稍差的学生,适当降低问题的难度,甚至可以用课前预告的方法,让他们做出正确的答案,老师及时给予点拨、矫正,给予鼓励使他们从自卑中解脱出来,振作起来,确信自己能学会英语.于是那种随着年级的增高,英语学习掉队的现象就会减少,能收到大面积丰收的效果.

2.缩短好坏学生的差距,避免两极分化

由于新编初中英语教材中有很多材料来自生活,在引导学生进行学习过程中,要因材施教区别对待.教师应对不同层次的学生创造不同的条件,帮助他们获得知识.如在课堂教学中,穿插与课文相关的歌曲,让学生扮演角色、绘画等.比如初中英语课本中学习打这一情景时,通过引导学生讨论.让他们明确：在英语打中问“你叫什么名字”有可能说成“Whoisyourname?”应该说成“Whoisthat?”“我叫等”不能说成“Mynameis等”.应说成“Thisis等”.此后让他们了解一些浅易的我国与英、美国家打的不同方式.在些基础上,分别按问题的难易情景找两名学生进行表演.当然,这两名学生要有选择的,这样学生往往能将这一情景圆满完成.其完成了的原因是老师给了这两名学生辅助作用,并让他们获得学会的机会.及时鼓励、赞扬,使他们代表不同层次的全体学生心理上得到平衡.这样就可以在班内全面展开表演.当学生的表演有错误时,要尽可能找出其优点或合理的成份给予肯定.对错误部分加以矫正,或换别一种问法,使学生进一步思考,并让他们最终达标.

写学生论文的注意事项
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英语教学一得参考属性评定
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