关于课堂教学方面论文范例,与当前中学语文有效课堂教学相关论文发表

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【摘 要】美国德克萨斯州大学加里鲍里奇教授著有《有效教学方法》一书,是研究有效教学的重要论著.其在书中提出的判断有效课堂的七个要素,对我们国内研究有效课堂教学具有十分重要的指导意义.本文基于他的七个要素理论,观照当前中学语文课堂教学现状,提出笔者在中学语文有效课堂教学方面的思考与对策.

【关 键 词】加里鲍里奇；中学语文；有效教学

2011年版语文新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”[1].要促进学生语文素养的全面发展,离不开有效的语文课堂教学.加里鲍里奇认为有效的课堂教学包括七个方面的要素：有效的班级管理；良好的课堂氛围；教师的任务取向；学生的积极参与；学生成绩与成就；多样的教学方法；有效的教学表达.以下是用这七个方面的要素去对照当下中学语文课堂教学,观其现状,思其对策.

一、中学语文课堂教学的现状

在中学阶段,语文学科身份比较尴尬,一方面,老师和学生都知道语文的重要性,学好语文能实现社会交往和促进其他学科的学习,一方面却又体现对语文学科的不重视,把其归属为基础性强而见效慢的学科.在此心理支配下,当前中学语文课堂教学呈现出来的一些不好现象应值得我们去反思.在此从加里鲍里奇的有

关于课堂教学方面论文范例

1.班级管理不力

在目前的班级管理中,很多老师没有强化“班主任身份意识”,如果没有出现很明显的影响课堂教学进程的行为,对班级管理基本上实行放羊式管理,课堂演变成教师的优生小范围教学,没有关注到所有学生的学习需要.没有有效的班级管理,课堂上差生小动作不断,优生想学习却持续受到影响进而恼教师课堂管理力度不够.

2.课堂氛围不浓

语文成为考试中拉分距离不大的学科,学生对其的学习也没有表现出十足的兴趣,而教师又体现出“个人选择倾向”问题,偏爱优等生,冷落成绩不好的学生.课堂上学生的主体地位没有得到应有的体现,很多学生没有感受到教师平等的关爱,心理失衡,情绪低落,反感教师,不配合教师教学,甚至故意捣乱,影响教学效果.师生关系紧张,课堂教学良好氛围从何谈起?

3.任务取向不明

很多语文教师存在这样的看法“语文课多讲一节少讲一节没有多少影响”,但在落实的时候没有理解其真正的内涵,变成了语文课多讲少讲无所谓,这就没有了明确的任务取向.整学期的教学进度没有计划,单元教学没有落到实处,对教材的处理随意性大,对课文教学内容的把握也没有体现出针对性.语文课上,讲到哪里算哪里,想讲哪里讲哪里,想怎样讲就怎样讲,没有明确的教学目的,学生无所适从.

4.积极参与不够

新课改背景下,学生在语文课上还是表现出主动参与的积极性不高的情况.对老师设置的提问、布置的任务,只有少数平时表现积极的学生能够积极主动地参与到学习中去,大部分学生在课堂上处观望状态.语文课上,传统教育思想的影响依然存在,教和学相脱离,教师只负责教,学生只负责学.“满堂灌”、“填鸭式”、“照本宣科式”教学在有些西部地区、乡村学校依然存在,形成了“学生听教师讲演、学生抄教师板书、学生背教师考点”的教学模式,学生游离在真正的语文课之外.

5.成绩成就不显

学习成就感在语文学科里显示意义不大,成绩优秀学生认为是个人平时积累、课外实践使然,和教师的课堂教学关系不大,成绩不好者则认为枯燥的语文课程学习导致他们的成绩低下,成就感不足.语文考试中,丢分的现象严重,基础不牢,错别字多,主观论述展不开,写作无章法无灵性等.语文成绩低,自然无法体现出学科优越感和成就感.除了不能应对考试,部分学生还表现出不能应对生活、不能适应社会,学习不好,表达不好,交流也不好,丧失学习语文的信心.

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6.教学方法不当

新课程改革强调的是学生学习方式和教师教学方式的转变,但很多老师难以领悟新课改的精髓,或是对颠覆传统教学模式的新教学方式适应力不足,依然存在种种的教学方法使用上的误区.新课标提出的自主、合作、探究的学习方式也因教师的整合力度不够而不能发挥出其应有的功效,在一定程度上体现出热闹非凡的课堂表象,但真正落到实处的提高学生语文素养的少之又少.

7.教学表达不清

教师在课堂上通过神态、动作、语言等方式向学生传递信息,实现教学内容的讲授和师生间的互动交流.但相当部分教师言不能说教、词不能达意、神不能传情,教学表达不清晰、流畅,不能使学生明确理解教师所传授的教学内容,自然又游离课堂之外.

二、中学语文有效课堂教学的对策

有效的班级管理是完成课堂教学的前提,它能维持教学秩序,稳定学生情绪,集中同学注意力,顺利完成教学任务,是教学成功的重要条件.教师可以从三个方面来组织班级管理：首先,明确学生的主体地位,强化学生课堂主人公意识,实现教师引导下的自我管理.可以组织学生制定实施语文课“该如何不该如何”“多什么少什么”等规则,让学生在语文课上展开积极的监督与自我监督,达到民主化管理的目的.其次,完善教学模式,形成教学风格.学生为教师独具个性的教学魅力所折服,则对教师及教师授课产生浓厚的兴趣,而语文教师的诙谐幽默、学识渊博、文人气质形象在这方面又具有得天独厚的优势.第三,拥有自己的教育机智锦囊,处理好教与学的矛盾,处理好课堂突发事件,避免意外行为的干扰,顺利开展课堂教学.

以建立良好的师生关系为前提,拉近师生间的感情距离,促进师生有效交流,达到良好课堂氛围的形成.让微笑贯穿课堂教学的始终,鼓励、肯定学生,让学生感受到教师温馨平等的爱,消除障碍,大胆表现与交流,营造起良好的课堂氛围.语文课相对于其他课堂是最容易出彩的课,语文老师要发挥这方面的优势,寓教于乐,引领学生遨游在语文知识的海洋里.同时还要注意控制课堂教学节奏,做到松紧结合、动静相生、张弛有度、抑扬顿挫、整体和谐,让学生感受到语文课的魅力,好学,乐学.3、明确教师的任务取向

不忘教师宗旨,教书育人.语文学科工具性与人文性相统一的特点,使其具备了基础性、美育性等功能.语文教师应明确自己的任务取向,让学生获得语文知识、获得生活智慧、获得良好人格.相对传统教学的知识灌输、强制传授,现代教学强调在知识传授的同时,发展学生智力、培养综合能力,获得良好的人格发展.正如《语文课程标准》中提出的要“重视情感、态度、价值观的正确导向”、“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,已成为语文教学的重要内容”[2],这成为语文教师在课堂上的追求.

4、促进学生的积极参与

语文课上,我们应该反思并纠正以下的看法：一、教师的看法代替学生的看法,追求进度,教师见解强加于学

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