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摘 要：我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来,经过十几年的努力和建设,专业学位教育发展迅速,取得了一定的成绩,但是由于社会认识度不高,在法律制度、招生制度、培养模式等方面还不够成熟完善的情况下,专业硕士研究生的培养质量并不能满足当前的社会需求,从而导致社会急需和学生就业困难这种相悖的社会现象.从专业学位研究生教育的本质出发,对当前专业学位研究生的现状及其原因进行分析,并提出相应的对策建议,为保障我国专业学位研究生教育的顺利发展提供借鉴.
关 键 词：专业学位；困境；教育模式
作者简介：万安（1988-）,女,江西南昌人,江西师范大学高等教育研究中心硕士研究生；黄文珊（1989-）,女,广东汕头人,江西师范大学高等教育研究中心硕士研究生.（江西南昌330006）
中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）25-0001-02
我国的专业学位研究生教育始于20世纪90年代.1990年国务院学位委员会第九次会议通过的《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》提出在我国开始专业学位的试点.1991年,随着中国人民大学、清华大学等9所大学开始招收MBA专业学位研究生,我国专业学位教育正式拉开帷幕.
一、专业学位研究生教育的本质
1.专业学位研究生教育的本质
专业学位是具有职业背景的一种学位,1966年国务院学位委员会第十四次会议通过的《专业学位设置审批暂行办法》明确规定：“专业学位作为具有职业背景的一种学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置.”“应逐步把专业学位作为相应职业岗位（职位）任职资格优先考虑的条件之一.”从上述论述中可以看出,专业学位具备职业性,但专业却不完全等同于职业,职业要求的是具备从事某一行业的操作能力,但专业不仅包含了从事某一行业所具备的实际操作能力,而且还包括了针对某一行业所具备的高深的理论知识和创新能力,要求学生具备一定的学术研究能力,并将理论联系实际应用到职业当中去.因此,职业性、学术性和研究性是专业学位研究生教育的三大基本特征,三者缺一不可,它们相互作用,共同规范着专业学位研究生教育的发展方向.
2.专业学位研究生教育与学术学位研究生教育的区别
专业学位（professionaldegree）,是相对于学术型学位（academicdegree）而言的学位类型,其目的是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才.专业学位与学术型学位处于同一层次,培养规格各有侧重,它们在招生条件、培养目标、教学模式以及评价方式等方面都有所不同.
首先,从招生条件来看,专业学位在学术型学位的招生条件基础上,还另外要求学生的实际工作经验,例如,报考教育硕士中的教育管理专业研究生招生考试人员需大学本科毕业后有3年或3年以上的工作经验；获得国家承认高职高专毕业学历后,有5年或5年以上工作经验,达到与大学本科毕业生同等学历.专业学位更加侧重于学生在实践方面的能力和素质,以便更好地培养适应社会需求的高层次应用型人才.
其次,从培养目标来看,专业学位研究生教育和学术学位研究生教育的最根本的不同就在于培养目标方面.学术学位研究生的培养目标是为社会、高等学校和科研机构培养基础扎实、研究探索能力强、富有理论创新思维的师资和科研人员；而专业学位研究生的培养目标是为社会培养有较宽理论知识、掌握最新科研成果和技术、同时具备较强实践操作能力、能够直接为社会提供服务的应用型、复合型人才.
再次,从教学模式来看,学术学位研究生注重深厚的理论知识的学习,理论研究能力的培养,因此在实际的教学过程中,更多是以授课制的方式给学生讲授基础的理论知识,培养学生的纯学术理论研究能力；而专业学位研究注重培养学生的理论联系实际能力,在教学的过程中,侧重实践操作教学,强调学校与企业共同培养的教学模式.
最后,从评价方式来看,学术学位研究生教育中,根据对学生的论文的审核和答辩以及学习过程中的论文发表情况进行评价,重视学生在纯粹的学术理论研究上的贡献；而专业学位研究生教育中,根据学生从事某一职业的能力进行评价,重视其是否具备高深的理论知识以及根据理论进行实践和创新的能力.
二、专业学位研究生教育的困境
1.公众对于专业学位研究生教育的认知度和认可度均不高
首先,在“学术至上”的思想导向下,我国教育长期以来一直忽视了对学生实践能力的培养,注重实践的教育一直不被认可.其次,由于在招生的实际操作中,专业学位研究生作为学术学位研究生的调剂方向,不免让人误认为专业学位是学术学位的附属品,从而产生专业学位不如学术学位的错误思想.专业学位攻读者在培养机构中也并未被当作正常的研究生对待,使学生本身的自我认同感不高,学习的积极性也大打折扣.
2.课程的设置没有体现专业学位教育的独特性
由于专业学位有不同于学术学位的培养目标,其课程设置也应和学术学位有所区别.但是在实际实施过程中,全日制专业学位研究生的培养模式以及课程设置与学术学位研究生的基本框架并无明显区别,仍然以学术为主,并不能体现专业学位培养所应有的特点.这和高校方面对于培养全日制专业学位研究生的准备不足,尚未形成系统科学的教学理论和制度支持有关.
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3.师资队伍中以偏学术的导师为主,缺乏具备实践经验和技能的教师
目前学校的专业学位教师,大多数是兼有指导学术学位研究生和专业学位研究生的双重职责,在教学过程中,采用的也是同等于学术型学位研究生的教学方式和理论指导,在实践方面,尚未具备丰富的经验和技能来指导学生的实际应用能力.同时,校外导师也尚未建立一支健全的师资队伍,而这些校外导师的教学积极性不高,导致教学效果也不甚明显.评价方式单一,不能客观科学评价专业学位研究生.专业学位研究生的评价方式依旧是以学术型论文的形式和平时的论文发表情况来做定论,纯理论分析的痕迹非常明显,缺乏专业学位研究生应具备的实践知识的创新和对理论知识的应用.
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三、对策分析
1.提高公众对专业学位研究生教育的认知度和认可度
公众对专业学位研究生的认知和认可是专业学位研究生教育得以发展的群众基础,要培养良好的群众基础,笔者认为应当从这几方面入手.
首先,学校在招生过程中,应大力宣传专业学位研究生教育的相关信息,比如培养
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