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学术型相关论文范文参考文献,与我国全日制专业学位生教育的困境相关论文查重免费
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生.同时,相关学校可以设立招考咨询小组,为报考的学生解释专业学位研究生的优势和特点,解除报考学员心中的疑虑.其次,政府应当出台相应的法律法规和保障制度,保障专业学位研究生教育的顺利展开.通过法律文件等方式规定专业学位研究生教育所应当享有的权力和特殊性,让公众理解其有别于学术学位教育的独特性,支持专业学位研究生教育的健康发展,让公众对专业学位教育具备普遍的认识,而不是处在对其不清晰不理解的状态.
再次,转变教学模式.公众对专业学位的不认可,有一部分原因是因为专业学位研究生教育的质量还不够突出,不能引起公众对专业学位研究教育的关注.所以,要提高公众对专业学位研究生教育的认识,还应当提高专业学位研究生的教学质量.而目前的专业学位研究生的教学模式,基本还是沿用学术学位研究生的教学模式,采用的是传统的授课制,侧重对基础理论知识的学习和研究,这就在一定程度上模糊了专业学位研究生教育和学术学位研究生教育的界限,导致专业学位研究生教育培养出的人才缺乏实践能力,不能满足社会企业对高级应用型人才的需求.专业学位研究生教育的教学方式,应当遵循产学研一体化的原则,在实践中学习,在学习中实践,并与企业达成合作协议,采取“双导师制”,指导学术研究的导师以及指导实践操作的导师同时培养学生,使学生在理论研究、创新能力以及实践操作方面得到全面发展,更好地在以后的工作中发挥自己的各项能力,为企业和社会带来社会效益,同时为其专业学位研究生教育带来良好的口碑,促进专业学位研究生教育的良性发展.
2.从专业学位研究生教育的培养目标出发,优化课程设置
课程设置是专业学位研究生教育的灵魂,是其得以达到培养目标的核心要素,要培养出对社会经济发展有促进作用的高级应用型人才,就必须有科学合理的课程设置.根据专业学位研究生教育的培养目标,课程设置在保障基础理论知识的基础上应突出对学生实践操作能力和创新能力的培养,可以从基础理论课程、实践技术操作课程以及理论联系实际的创新研究课程这三类课程着手,将理论和实践紧密联系在一起,不仅夯实了学生的理论基础,更提高了学生的实际操作的能力,同时也塑造了学生不断创新的研究素养.基础理论知识的学习为学生更好地投入实践操作提供了扎实的理论基础,实践技术操作课程为学生将来投身到实际工作中提供了技术能力上的保障,而创新研究课程更是为学生的职业发展插上了翅膀,使他们不仅仅是某个领域的职业人员,而是具备创新能力的研究型专业人才.
3.加强师资队伍建设,联合企业的技术力量
高级应用型人才的培养,光依靠一支拥有高学术涵养的师资队伍是远远不够的.既然是培养应用型复合人才,一支拥有高技术、丰富实践经验的师资队伍是专业学术研究生教育中必不可少的一部分.学术型师资保障了理论知识和研究能力的培养,技术型师资保障了实践操作能力的培养,这是专业学位研究生教育得以可持续发展的根本保障.因此,学校必须建立健全校内外双导师制,联合企业的技术力量共同实施培养计划.以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程中的教学指导.鼓励高校的教师与企业的技术指导老师定期进行沟通和会谈工作,就培养学生的问题上提出双方的意见,并及时制定不同阶段的培养计划,做到教师资源的充分利用.一方面,学校可以组织教师去大型企业学习考察,同时加强教师的培训工作,促进教师的理论与实际的联系.另一方面,学校也应多方引进各种实践技能非常优秀的人才担任学校的部分教学工作,其可以将实践知识理论化、系统化教授给学生,提高学生的分析和解决实际问题的能力.
4.根据地域性市场发展需求设置专业,加大资金投入
2010年1月27-28日,国务院学位委员会第27次会议界定：专业学位是随着现代科技与社会的快速发展,针对社会特定职业领域的发展,培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型.专业学位是应经济发展的需求而产生的,因此,高层次应用型人才的培养应服从经济发展的需要,专业的设置也应根据经济产业的发展需求来进行设置,以便更好地为经济发展服务.由于地域性的差异,不同的产业在不同的区域发展情况也不尽然相同,鉴于这种情况,笔者认为,应当根据不同地域的产业发展情况,适当调整专业设置,而不应该盲目跟风.与那些发展势头良好、规模庞大的产业相关的专业,应当在本区域高校中大力开展,并加大资金投入,加强与企业的联合办学,促进区域经济的发展.
5.评估方式应多元化
与学术型学位研究生教育不同,专业学位研究生教育更加注重的是应用操作能力.因此,在对学生的评估方面,不应像学术型学位教育一样,只注重学术论文的质量以及学术研究能力,而是应该在此基础上注重考查学生的实践应用能力和创新能力.专业学位论文必须立足于实践,在调查研究的基础上针对实践工作中需要研究的问题进行研究.同时也应把学生平时的实践表现能力、创新研究能力、人际间的协调组织能力列入评估指标中.
参考文献：
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[2]刘国瑜,李昌新.对专业学位研究生教育本质的审视与思考[J].学位与研究生教育,2012,（7）.
[3]郑国生,王磊.专业学位与学术学位研究生教育的特征分析与比较[J].高等农业教育,2011,（4）.
[4]张兰.专业学位研究生教育课程教学若干问题思索[J].中国高教研究,2011,（1）.
[5]孟红艳,谢媛.专业学位研究生教育发展现状及对策分析[J].继续教育研究,2011,（5）.
（责任编辑：刘辉）
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