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;教育统计学》（1925年）、朱君毅著《教育统计学》（1930年）、艾伟著《高级统计学》（1933年）、王书林著《教育测验与统计》（1935年）、《心理与教育测量》（1935年）、沈有乾著《教育统计学讲话》（1946年）、《实验设计与统计方法》（1947年）等.翻译的作品有麦柯尔的《教育实验法》（薛鸿志1925年译）,瑟斯顿的《教育统计学纲要》（朱君毅1928年译）,葛雷德的《心理与教育之统计法》（朱君毅1934年译）等.[5,6,7]在这一时期,教育统计学在我国得到一定程度的普及与应用.统计方法在教育科研和教育行政方面都起到一定的作用.本文地址:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020557077.html
然而不幸的是,50年代以后,由于全盘苏化的影响,各院校教育系及中等师范学校,先后停止了开设教育统计课,在一般的教育研究中也不予应用,致使我国的教育统计学逐渐被荒疏.50年代后期到60年代初期,在“向科学进军”的政治号召下,教育统计学也曾有过昙花一现的一线生机,左任侠先生所著的《教育与心理统计学》就曾于1962年在华东师大出版社刊印,并在校内发行.不过该书的着眼点仅只是把某些统计方法应用于教育、心理实验的设计和统计分析上面,而且不久就在文化大革命的冲击下销声匿迹.一直到80年代以后,粉碎了四人帮反革命集团,结束了长达十年的“文革”浩劫,我国的政治经济文化重新走上正轨,教育科学事业从变动的政局中解放出来开始蓬勃发展,教育统计学也重获新生.然而由于长期的停滞不前,此时我国的教育统计学的水平已经与世界的发展水平有了很大的差距.各大高等院校陆续恢复教育与心理统计学方面的课程,一批教育与心理统计学的著作应运而生,如郝德元编著《教育与心理统计》（1980年）、张厚粲,孟庆茂著《心理与教育统计》（1981年）、左任侠编著《教育与心理统计学》（1981年）等.而且重新把教育统计学列为教育系的专业基础课之一.1979年,教育部委托华南师院叶佩华为主编,福建师大万梅婷参与编写《教育统计学》作为高等院校教材,并于1982年由人民教育出版社出版.[8]这对之后在教育工作者中普及统计知识,改变教育科学面貌,产生了深远的影响.
三、中国教育统计学学科建设现状分析及对学科发展的思考
中国教育统计学发展至今,依然是一门非常年轻的学科.虽然已经有自己独立的学科理论体系,但其完善程度还远远不够.探究中国教育统计学的教学改革,仍是当前一项重要的教学改革任务.
教育统计学面临挑战目前教育统计学基本上已经作为教育学专业本科生及研究生教育的基础学科,核心课程.绝大部分院校教育系对本科阶段的学生开设教育统计学课程都是选取一本教材,进行一个学期的学习训练.研究生阶段的教育统计学很多都是作为选修课或者平台课的一部分一笔带过,学生经过这样简单系统的理论学习过后,真正掌握的可以在实际工作中应用的教育统计学知识却不是很乐观.无论是在基层教育统计、基础教育统计还是在高等教育统计工作中,反映出的一个突出问题就是具有良好专业素养的教育统计工作人员严重缺乏.很多岗位的教育统计工作人员都是由办公室的一些行政人员或者懂一些计算机知识的人员兼任.中国教育统计网曾就教育统计人员的学历、专业、职称、岗位、有无统计资格证、计算机应用能力、教育软件应用能力、对统计指标体系的理解和报表的熟悉程度以及统计工作人员对当前教育统计工作中需要解决的问题等进行过问卷调查.其调查结果显示：尽管统计人员中大专以上学历人员占到82%,中级职称以上人员占59%,但就调查情况来看,精通教育统计业务的人员只占到2-9%.这一现状严重影响我国的教育统计事业的发展.因此,培养一大批综合素质高,专业能力强的教育统计工作者是一件迫在眉睫的事情.由此反观我国教育统计学的学科建设,尽管在广大教育统计工作者的努力下有了很大的发展创新,但也依然存在很多问题.一方面其受重视程度还远远不够,无论是教职工还是学生,对于教育统计学这一门交叉性学科的认识都不够深刻,并没有很好的对教育学与统计学的学术思想进行交融,对于这两种学科之间思维方式的综合以及系统辩证思维的形成都有一定的欠缺.另一方面,我国教育统计学无论是内容体系还是指导思想,都缺乏结合教育工作的创新精神,应用性严重不足,而且就目前的教育统计学教材来看其内容大都趋于同化,信息化程度不高.
(二)教育统计学学科发展的思考
基于对我国教育统计学发展现状的分析,结合自己的一些思考,从不同角度对教育统计学的改进策略进行以下探索和研究.
1.立足转变学科认识理念,促进教育统计学向专业化方向发展
教育统计学就其本质而言,绝不仅仅是教育学与统计学的简单相加,而应该有这两门科学在思想上的交融以及思维方式上的综合,实现一种实质性的融合.目前我国教育统计学的专业性有所欠缺,重要原因之一就是基于教育统计学的移植性特征.在我国传统的教育统计学教材体系设计上带有明显的普通统计学痕迹,通常都是由描述统计、概率论、推断统计以及回归分析四大板块构成,缺乏内容之间的必要联系说明.教育统计学的教学改革,首先应该就学科认识理念入手,摆脱统计学“母学科”的体例羁绊,在研究教育问题的过程中不能简单的把统计学的知识生搬硬套,而应具备一种“条件性思维”.也不追求统计学内容的面面俱到,而应该强调教育统计学学科教学在教育问题研究中的针对性与应用性.进一步讲,要树立一种“大科学理念”,变封闭式的教育统计为开放式教育统计.随着经济社会发展与科技的进步,不同领域也在不断的进行沟通与交融,学科知识的边界和壁垒不断被打破,文化边界总体削弱,我们需要整合不同的技能来解决问题.体现在教育统计学的观念更新上,即我们要树立起“大教育”理念.教育是为提高全民族素质服务的第三产业,教育与社会实践和社会发展紧密相连,所涉及范围愈加广阔,教育必须实现多元化才能与多元化的全球社会相适应[10].因此,教育统计学的范围也要不断扩大,统计指标体系要更加合理,适应社会发展新形势的要求.2.立足社会发展需要,把教育统计学设立为教育学专业研究生招生的研究方向之一,培养一批专门的教育统计学研究人员
从科学发展史看,任何一门学科的建立都需要两个条件：一是思想和知识积累到一定程度,二则是具有强烈的社会需
要.[11]就我国目前的教育统计事业的发展来看,培养一大批具有专业教育统计学素养的统计人员是一项十分紧迫的任务.教育学专业包括众多二级学科,学科之下又包括众多的研究专业和方向.设立教育统计学研究方向可以鼓励更多的学生投入到教育统计学的学习中去并且进行深入研究,不断探索,形成一种专业化意识.而不仅仅是把教育统计学作为一门工具性课程,流于形式.由此也会促进学生在本科学习阶段对于教育统计学的重视.与此同时,发展教育统计学的学科带头人,带领、指导和组织有关人员开展教育统计学的学术研究,实现学科方面的创新发展.
3.立足提升教师专业素养,把教育统计与测量技能纳入教师资格认定体系当中
教育统计学内容丰富,教师若要在课堂上让不同层次的学生掌握教育统计学的基本原理和基本分析工具,必须做到深入浅出,运用自如.这都要求教师要有深厚的理论功底和学术研究的能力.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出ʍ
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