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关于家庭教育论文范本,与台湾家庭教育专业人才培养其相关发表论文

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华东师范大学在学前教育系本科学前教育专业设有幼儿家庭教育；学前高职部设有“幼儿园与家庭”课程,作为专业必修课；同时教育科学学院教育学原理硕士课程学位专业课中设有“家庭、社区与终身教育”.北京师范大学珠海分校教育学院是我国第一个设置家政学系的教育学院,家政课程中设有家庭和家庭教育方面的课程,但其培养目标侧重于家政服务；学前教育专业在2008级学前教育专业教学计划专业选修课中设有“家庭教育”,2009级就取消了.近年不少幼儿师范学校增设了“学前儿童家庭教育”课程.这些课程内涵单一、狭隘.地方师范院校和其他院校基本上不设立家庭教育类相关课程.东北师范大学在其2006年新增设通识教育选修课课程目录中有“家庭教育学”一项,为唯一可见通识课范例.作为增进家庭责任与修养的公共课或选修课,被各类高校所忽视.当这些没有接受过“家庭教育”教育的师范院校毕业生走上教师岗位后,他们如何面对广大学生及其家长对家庭教育咨询与指导的需要?而其他数以千万计的非师范类专业学生毕业后,作为一个高素质公民,面对他们的家庭和子女,又如何科学有效地实施家庭教育,营造美满家庭?

2.差距形成的原因分析

首先,大陆地区对家庭教育的界定,偏重于“亲子教育”,这一界定在范畴上使家庭教育的专业领域比之台湾地区大为缩小,从而也局限了专业的发展和专业出口（就业）的延伸性.事实上,与此紧密关联的决定性因素是观念上的重视程度.家庭教育与学校教育一样,是教育系统的一个组成部分；但是,在我国的教育体制中它被边缘化,甚至被排斥于体制之外.在教育行政体系中没有它的位置,其管理工作“托管”于群众性组织“全国妇联”,教育管辖主体的缺位使之事实上不在“正规”教育之列.这一属性使家庭教育失去了形成“产业”“岗位”体系的“生存空间”.家庭教育从行政管理机构到培训、咨询机构,再到产业实体均处于“准空缺”状态.社会虽然有对家庭教育的需求,而且针对儿童教学与兴趣辅导的市场极度繁荣,但家庭教育概念视角下的家庭教育市场尚未形成,家庭教育实体缺乏生存空间,因此,也无法形成就业市场.这是高等院校不设立家庭教育专业的直接原因.

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其次,家庭教育立法迟滞,与之相关的法规、条例自然无法构建,专业资格准入制度亦未尝建立.对家庭教育专业人才、课程教材、研究培训、咨询服务等亦无法规范,势必影响家庭教育人才的专业化培养.

（二）改变差距的对策

1.转变观念,实行家庭教育工作专业化

改变家庭教育观念,确立家庭教育工作的专业性地位.大陆高校没有设立家庭教育类院系或专业,如何判定大陆具有家庭教育专业人才?没有专业人才,如何判定现行家庭教育工作者所进行的家庭教育工作的科学性和质量?这是一个严重影响下一代健康成长,乃至影响和谐家庭、和谐社会建设的急迫问题.

2.规范制度,保障家庭教育“行业”的健康发展

大陆家庭教育立法目前正在紧锣密鼓的筹备之中,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》已经明确提出制定《家庭教育法》.依据台湾地区现有的经验,随着家庭教育行政管理体系和工作人员资格准入的规范,家庭教育专业人才将在一定范围内产生需求.而大陆庞大的人口和家庭基数,对家庭教育专业服务的需求同样应当极其庞大.家庭教育工作者像医生、律师、教师和心理咨询师一样,其工作的专业性是需要经过长期、专门训练的.因此,只有对其进行严格的法律、制度规范,才能有效促进这一“行业”的形成,保障其健康地发展.

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3.加快家庭教育课程建设

积极借鉴台湾在家庭教育课程建设方面的成熟经验与各种资源,以家庭和谐发展、子女健康成长为终极目的,明晰家庭教育的内涵,构建家庭教育课程体系,将家庭教育列入国民教育课程序列,在师范教育及各级各类学校教育中增设家庭教育课程,是一项切实重要而紧迫的“惠民”工程.新的家庭教育课程体系建设,需要整合现有家庭教育课程以及社会学、心理学、伦理学、家庭婚姻学和其他关联学科课程资源.不再局限于仅仅关注家庭教育的方法和儿童智力开发的技巧,走出国内家庭教育狭隘、急功近利的庸俗怪圈,建立科学的、系统的、完善的、具有前瞻性的新型家庭教育学科课程体系.在此基础上,将家庭教育从教师培训向社会培训扩展,从成人教育领域向大学通识教育发展,开创具有中国特色的高等教育“家庭教育”通识课程,使新一代大学生具有全新、科学的婚育观念、家庭观念、子女教育和责任观念.

4.增补教育工作者的家庭教育技能

由于大陆各级各类学校的教师在职前教育中没有接受过家庭教育相关课程的教育,而广大教育工作者面对学生背后庞大的家长群体,他们的工作职责要求他们首先具备构建优良家庭关系的素质和掌握家庭教育的基本知识和技能,也只有通过他们的桥梁作用,才能快速地传播关于“家庭与家庭教育”的知识、素养和技能.因此,尽快开展对教育工作者实施基本的“家庭与家庭教育”知识、素养和技能的培训,弥补他们在职前教育中的缺失,有利于促进家庭教育专业化,促进家庭教育健康、科学地发展.

注释：

①文中凡未注明的涉及大学院校的信息,均来自台湾相关学校的校园网站,信息数据为相关校园网2011年8月数据；家庭教育法律法规文献则来自台湾“教育部”主管法规查询系统.

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[11]辅仁大学.儿童与家庭学系[EB/OL].http：//.cfs.fju.edu.tw/2011-08-24.