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关于家庭教育论文范本,与台湾家庭教育专业人才培养其相关发表论文

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所示人数,不含兼职教师,亦非在册统计数据.数据采集时间2011年8月,其中慈济大学为2012年3月.

各高校家庭教育专业院系专任教师均拥有高学历、高职称.大多教师皆具有“国内外”知名大学之博士学位,如慈济大学儿童发展与家庭教育学系11位专任教师中,有海外博士4人[4].师资还注重专业异质性,专长领域涵盖家庭教育、家庭与婚姻咨商、心理咨询、幼儿教育、多元化家庭服务等多重领域.

2.人才培养与专业研究高度结合

台湾地区家庭教育专业人才培养机构（专业院系）大多集教学、研究、社会咨询服务于一体,不少专业院系的前身就来自于研究中心.1998年,台湾成立国立台湾师范大学、暨南大学、嘉义大学三所家庭教育研究中心.其中嘉义大学“家庭教育研究中心”,最初以“家庭教育中心”之名经“教育部”于民国86年准予备查,民国93年改为系级单位并更名为“家庭教育研究中心”.该研究中心除培育家庭教育专业人才之外,还负责推动地方之家庭教育辅导工作,包括家庭教育辅导、咨询、在职进修等,中心职掌第一条即为“进行家庭教育研究事宜”,其后为培训、咨询等活动.[5]

众多的研究机构使台湾家庭教育理论的研究形成了雄厚实力,仅在台湾师范大学家庭教育研究与发展中心等7个家庭教育研究机构中,就拥有家庭教育学专业的教授10人、副教授28人、助理教授14人以及讲师24人,其中具有博士学位的48人（占63%）.[6]这些研究机构为台湾家庭教育专业教学提供了大量具有实践经验的专家、教授、学者,使家庭教育的专业化建立在科学的理论和丰富的实践基础之上.

（三）规模化专业人才培养与完善的生涯规划体系

台湾人口虽然只有两千三百余万,但是家庭教育人才培养已经形成一定规模,并为相关“产业”提供系统的人才服务.

1.招生规模和学历层次

台湾家庭教育“专业教育”学历层次完善,学士、硕士、博士形成完整的学历系列,甚至还包括众多的进修学士班及硕士在职专班.其中台湾师范大学于民国七十一年成立硕士班,还于八十五年成立博士班.专业化人才培养数量已形成一定规模.2001年,台湾师范大学家庭教育研究与发展中心等7个家庭教育系所毕业的家庭教育类大学本科生达362人,硕士生达37人,在职进修硕士班生24人以及博士生1人.[7]而发展到2011年,仅仅国立台湾师范大学人类发展与家庭学系大学部培养规模就已经达到415人,硕士班（含专班）101人,博士班56人.[8]慈济大学儿童发展与家庭教育学系91学年度正式招生,至今六届共计约两百八十名学生；其中97到100学年度,日间学制招生名额均为40人.[9]

2.构建完善的生涯规划设计与就业管道

批量化家庭教育学专业人才的培养,需要有专门的家庭教育工作机构来接纳消化.目前,台湾从家庭教育服务实体,到家庭教育培训、咨询、指导机构,直至家庭教育行政管理部门,已经形成“产业”化、专业化服务系统.如各级行政性家庭教育管理机构设立的家庭教育咨询委员会和家庭教育中心、23县市以及各乡镇设置的家庭教育中心、各级学校.这种专业化、规范化的制度设计为本专业人才的就业创造了宽泛的空间,形成了人才培养的合理的出口通道；而家庭教育专业人才从业资格的法律规范,则为人才培养出口提供了有力保证.

各高等教育院系则从生涯规划视角为学生设计就业管道.嘉义大学的就业设计规划明确为：修毕家庭教育专业知能,于家庭各相关领域推广家庭教育服务；参与国家考试,服务于相关政府机构；通过“心理师”高等考试及格者,可成为“咨商心理师”,提供学生或社区民众咨商服务,或继续进修硕士、博士学位.[10]生涯规划设计首重专业知能,专业结构涵盖家庭教育及相关产业应用.专业培养顾及家庭教育专业人员证照资格之获取、就业途径选择及未来之发展.就业设计涵盖非营利组织、社福机构和相关产业及个人创业.三、家庭教育人才的专业能力培养

台湾通过立法将家庭教育界定为“具有增进家人关系与家庭功能之各种教育活动”,明确其立法目的为：增进国民家庭生活知能,健全国民身心发展,营造幸福家庭,以建立祥和社会.因此,其家庭教育人才专业能力的培养也体现出对个体生命、家庭伦理的关注,对传统家庭和谐的追求.围绕这一核心,构建家庭教育人才培养理念、目标,设计课程体系.

（一）家庭教育专业人才培养理念

台湾地区在确定家庭教育人才培养目标时,始终围绕“家庭和谐”这一轴心,大力宣导生命全程的家庭教育架构与学习理念,以达成事先预防的教育功能.辅仁大学儿童与家庭学系以生态系统及生命全程的观点,结合人文、社会与自然科学之知识,统整理论、研究与实务,进行人才培育、学术研究与社会服务,以增进儿童与家庭之适配度,提升儿童福祉与家庭生活之品质.

专业设计也往往以家庭为中心,着眼家庭整体之发展,构建全面家庭教育知识系统,以终身化、多元化、专业化、国际化与普及化为发展目标,研发各类专业人员培育课程并提升其研究发展能力,提高家庭教育专业地位与服务品质.实践大学家庭研究与儿童发展学系以家庭生活为核心,培养整合家庭、儿童、老人服务之专业人才,适应社会、经济发展与学生需求,提升个人、家庭与社会的生活品质.

（二）专业能力的建构

《家庭教育法》将家庭教育的内容界定为：亲职教育、子职教育、性别教育、婚姻教育、伦理教育、家庭资源与管理教育、其他家庭教育事项七个方面.台湾家庭教育人才培养机构以这七个方面内容为专业设计基础和目标,建构各自的专业能力培养方案,为社会培育兼具专业知能与人文精神的家庭教育从业人员.

空中大学将专业核心能力分为：专业知识、专业技能、责任伦理、敬业合群、永续关怀.慈济大学在学生基本素养与人文精神的基础上,发展学生核心能力,包括：拥有儿童发展与家庭教育的专业知能；具备教学与方案设计的能力；积极服务社会的态度.辅仁大学还重视研究能力之培养.各高校专业能力设计注重学术性与实践性、专业性与多元化的统一,专业知能与研究创新能力的统合.重视国际性,培养学生广阔的国际视野,如辅仁大学儿童与家庭学系自91学年度起与美国奥勒岗州立大学（OregonStateUniversity）人类发展与家庭科学学系（HumanDeveIopmentandFamitySciences）（简称OSU）进行跨国共教共学活动[11].

（三）课程设置

台湾家庭教育以家庭建设为核心的理念直接影响课程的设置,“以家庭为主线将不同学科加以综合,基本上形成了家庭教育课程的学科体系”,“具备传统与现代兼容、综合性、发展性特征,社会适应性强,课程分野清晰”.[12]《家庭教育专业人员资格遴聘及培训办法》对获取家庭教育专业人员资格必须修习的“家庭教育专业课程”作了具体明确的规定,其科目主要涉及：家庭理论、婚姻与家人关系、家庭生活类,亲职教育类,咨商与辅导类,心理学、儿童与青少年发展类,教育（活动）方案设计与实务类,家庭资源管理类等几个方面.其中必修科目8项,选修科目19项.《办法》还严格规定了学分数,必修科目和选修科目分别至少10学分.

从课程内容来看,家庭教育课程涵盖儿童教育、亲子教育、家庭生活教育三大领域；从能力构成来看,家庭教育课程设置理论、实践、研究方法三个系列；从能力发展来看,设置学士、硕士与博士三个层次,形成了相对完整、科学的家庭教育课程结构体系.辅仁大学儿童与家庭学系大学部课程包括校订必修和系订必修基础课程、专业理论课程、专业应用课程、专业统整课程以及专业选修课程等课程模块；其家庭领域专业课程主要有：家庭生活相关课程、婚姻与家人关系相关课程、亲职教育相关课程、家庭咨询相关课程、家庭生活方案设计与实习、跨文化家庭研究等16个科目系列.[13]空中大学则设置跨领域的课程规划,设立跨系学分学程.嘉义大学课程內容涵盖家庭教育、家庭与社区辅导、学校辅导及职涯辅导等四大领域.

四、大陆家庭教育人才培养存在的问题与对策观照台湾地区家庭教育专业人才培养状况,发现目前我国大陆在该领域处于空缺状态.造成这一状态的直接因素,一是家庭教育观念的差异,二是家庭教育法规制度构建的差异.而此造成的影响则绝不止于家庭教育专业人才培养本身.

（一）大陆地区家庭教育人才培养的实态差距

1.专业与课程差距分析

大陆高校没有设立家庭教育类院系或专业.就课程而言,教育部属师范大学仅在学生数极少的“教育专业”设立“家庭教育学”相关课程,其他师范类专业基本不开设.东北师范大学“本科课程计划”在三类“教育专业”设置家庭教育相关课程.教育学（师范类）专业教育系列课程中设“家庭教育”