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公共事业管理类有关论文范文参考文献,与公共事业管理本科生能力培养的困境与相关论文答辩开场白
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[摘 要]公共事业管理本科生创新能力的培养,对于提高公共事业管理本科教学质量,进行本科教育改革、培养学校创新型人才具有重要的意义.公共事业管理本科生创新能力培养的困境有传统文化的负面影响及教育理念的束缚；专业定位不明确,专业特色不明显,课程设置散乱；教材建设滞后、教学方式单一；实践教学环节薄弱.提高公共事业管理本科生创新能力的对策有转变教育理念,树立“创新性”与“实践性”教育理念；建立合理、科学的创新型人才培养模式和课程体系；改进教学方法和教学手段；强化实践环节；建立合理的教学评价和激励制度.
[关 键 词]公共事业管理本科生创新能力困境对策
培养公共事业管理本科生创新能力是目前国内高校正在探索的重要课题.虽然目前国内各高校开始重视本科生创新能力的培养,出台了很多提高学生创新能力培养的举措和办法,但是,目前公共事业管理专业本科生创新精神和创新能力培养尚未找到理想的途径,还没有探索出一套行之有效的模式和方案,人才培养没有很好实现与公共事业管理的对接.
一、公共事业管理专业本科生创新能力培养的重要性
近年来,高校十分重视大学生的创新能力培养.培养大学生的创新能力是世界高等教育发展的方向.世界各国都把培养优秀的创新型的高素质人才作为教育改革的方向和突破口.本科教育始终是高等教育的主体和基础.加强本科生创新能力的培养是当前高校教育改革的重要任务.公共事业管理本科教育同样承担着这一重任.不同学科专业培养创新精神和创新能力应该具有不同的特点.公共事业管理专业是一个新兴专业,更突出实践性、灵活性、个体性和时代性,主要培养能适应我国社会与经济发展,综合素质高,富有创新精神和创新能力的公共事业管理专门人才.因此管理专业的本科生教育,更不应该只限于理论知识的传授,而应该更注重创新精神和创新能力的培养,掌握目前国内外流行的公共事业组织的运作模式并能预测本组织未来的发展趋向,结合目前中国改革进程现状,从而创造性地提供公共服务和公共产品.研究公共事业管理专业本科生创新能力的培养,对于提高公共事业管理本科教学质量,进行本科教育改革、培养学校创新型人才具有重要的理论意义和实践意义.
二、公共事业管理本科生创新能力培养面临的困境
（一）传统文化的负面影响与教育理念的束缚
南京师范大学张家勇学者强调,当前创新教育的实施阻力大的根本原因是创新教育的新理念和传统文化的巨大惯性之间存在着极大冲突.他从传统文化的价值观、思想观念、国民心理、人格特征、社会结构四个角度分析了传统文化对创新教育的负面影响.他认为传统文化中的“大一统”“共性至上”的群体原则和封闭保守的国民心理不利于学生的独立意识和创新能力的培养.学者黄俊伟、秦祖泽、唐受印也提出传统文化是培养学生创新能力的主要阻力因素,其突出表现在中和中庸的思维方式,强调人与自然的协调关系.部分高校依旧采用落后陈旧的传统教育理念和培养方式,没有完全广泛应用先进科学的教育理念.这种重权威的价值取向下的教育缺乏民主与科学,教师的教和学生的学都只能囿于引经据典的条条框框内,其主体性和创造性得不到体现,唯书、唯师遏制了学生的探索和创新精神.
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(二)专业定位不明确,专业特色不明显,课程设置不统一
自20世纪80年代从国外引进公共事业管理专业以来,该专业发展迅速,全国近200所院校开设此专业.由于公共事业管理专业涉及面广,导致一些高校对公共事业管理的学科认识不够清晰,专业定位不够明确,专业人才培养特色不明显,从而使专业培养的针对性不强、知识结构的层次性缺乏,毕业生的专业特长和素质不够突出.学生自己不清楚该专业要学些什么,毕业后从事什么职业,社会上也不知该专业学生的专业特长.学校的专业培养方向和模式不明确,导致公共管理专业人才培养与社会需求相对脱节.现行公共事业管理专业所开设的课程很宽泛,几乎包含所有管理类专业的核心课程,课程设置体系散乱,没有统一完善的课程设置规范,和其他专业相比,显示不出本专业的特色和优势,进而影响学生的专业学习兴趣和个人发展,尤其在当前高校毕业生就业难的形势下,该专业毕业的学生面临更加严峻的就业压力.
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(三)教材建设滞后,教学方式单一
近年来,公共事业管理专业的教材纷纷出版,但教材质量仍不能充分满足和保证专业教学,教材内容系统性缺乏,理论深度不够,对于像“公共部门战略管理”的一些前沿课程,国内没有一本公开出版的本科适用教材.制约高校大学生创新能力培养的重要因素是教学方式单一,多为灌输式.作为新兴学科,公共事业管理专业课程设置还不完善,又缺乏专业和实践经验丰富的教师.教学内容基本上都是教师根据该专业的理论知识,对学生按部就班地进行授业,内容枯燥呆板,缺乏对现实公共管理的普遍了解.这种僵化的教学模式培养的学生学得再优秀,也只是继承了过时的知识,而没有创新的知识.
(四)实践教学环节薄弱
公共管理人才培养普遍存在着单向度的理论培养偏重、双向的理论与实践结合的教育不足等问题,学生缺乏实践意识和业务能力.一是对实践的认识不够,实践在教学中的地位不高,实践往往流于形式.实践环节缺乏整体规划和系统的过程设计,将公共管理本科生的实践环节过于简单化.二是实践形式单一,内容陈旧,针对性不强.许多高校现行的实践形式只有集中教学环节,只包括社会调查、毕业实习与毕业论文等形式.另外,实践内容与公共管理学科特点结合不紧密,针对性不强,不能学以致用,也不能发挥公共管理本科生的专业特长.三是实践基地建设滞后.高校公共事业管理专业普遍缺乏长期合作的固定实践基地,学生大多是为了完成实践任务,各自分散联系实践单位,大部分实践单位是各类企业,而且实践内容和该专业要求相差很远,且联系不紧密,影响实践效果.四是实践的考核评价体系不科学和激励机制不完善.大部分高校缺乏专门系统化的实践教学考核评价体系,考核方式单一,实践报告是考核的唯一标准.同时缺乏完善的激励机制,对学生实践活动的综合成绩很难做出全方位的评价.五是实践教学的师资力量薄弱.鉴于公共事业管理专业是一个年轻的新兴学科,科班出身的专业实践教师很少,大多是其他相关专业教师改行,没有经过专业的实践训练,缺少公共管理的实践经验,影响了实践教学的质量和效果.三、提高公共事业管理本科生创新能力的培养对策
（一）转变教育理念,树立“创新性”与“实践性”教育理念
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公共事业管理类有关论文范文参考文献
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