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特殊教育方面论文范文集,与我国特殊教育学校学生分布情况调查相关毕业论文提纲
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;逐步提升,越来越多的其他类残疾学生有机会进入特殊教育学校中接受教育.本调查表明,除三类残疾学生外,其他残疾学生比重从高到低分别为孤独症、多重残疾、脑瘫、多动症和肢体残疾.本研究所调查学段包括学前和高中阶段,与教育部统计数据无可比性,但却丰富了我们对特殊教育学校教育对象的认识.虽然其他各类残疾学生的比重均不足5%,但孤独症、多重残疾和脑瘫学生的比重在全国特殊教育学校学生总数中均在1%以上,并在东、中、西部各地紧随“三类”残疾学生比重之后.其中,东部地区非三类残疾学生比重均高于中、西部地区,在一定程度上反映出东部地区特殊教育学校招生对象多元化态势更甚.另外,有别于各地区义务教育阶段和高中教育阶段以“三类”残疾学生为主要教育对象的局面,东、中、西部地区学前教育阶段视力残疾学生的比重均不及孤独症、脑瘫学生的比重.在学前教育阶段,特殊教育学校招生对象多元化态势更明显.孤独症、脑瘫学生在学前教育阶段占据较高比重的可能性原因,一方面源于特殊教育教育对象多元化以及办学向学前教育阶段延伸的趋势,另一方面也与视力残疾学生人口比重相对较小、招收视力残疾学生的特殊教育学校数量较少有关.4.2.3非招生范围内招收学生的现象普遍存在东、中、西部地区均存在在非招生范围内招收各类残疾学生的情况.东部地区非招生范围内比重居前三位的残疾类型分别为视力残疾、脑瘫和听力残疾,中部地区非招生范围内比重居前三位的残疾类型分别为孤独症、视力残疾和多动症,而西部地区非招生范围内比重居前三位的残疾类型分别为视力残疾、智力残疾和听力残疾.在本次调查研究中,视力残疾学生在东、中、西部地区属于非招生范围内的比重分别为20,0%、17.4%和14.0%.视力残疾学生较高的非招生范围内比重可能与全国专门招收盲生的学校数较少加以及视力残疾儿童人口比重较低有关.
除视力残疾非招生范围内比重较高外,各地区内智力残疾、听力残疾、孤独症、脑瘫、多重残疾、多动症学生的非招生范围内比重均在10%左右,表明,各类残疾学生均存在难以就近入学的问题.此种现象首先与特殊教育学校的布局结构有关.我国三类特殊教育学校的布局基本上按照“省办盲校、市办聋校、区县办培智学校”形式开展.另据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）,到2020年,基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校,此规定一方面表明,我国现阶段尚未达到这一规划标准；另一方面,即使达到标准,30万人口以下县（市）内的残疾儿童、少年仍然面临非招生范围内就学的可能.残疾儿童、少年的就近入学难以实现.其次,高中阶段各类残疾学生,除了满足自身教育需求外,也会为了获取优质教育资源,选择异地择校,进而提高了特殊教育学校非招生范围内生源的比重.例如,东部地区听力残疾学生普高非招生范围内学生的比重达22.8%,视力残疾学生非招生范围内学生比重达27.0%；中部地区三类残疾学生职高非招生范围内学生比重分别为16.4%、14.6%和12.4%；西部地区听力残疾学生普高非招生分为内学生更高达30.0%.再有,学前教育阶段各类残疾儿童,为了获取更好的康复训练效果,同样也会存在异地择校并提高非招生范围内的比重.例如,东部地区智力残疾、听力残疾、孤独症、脑瘫、多重残疾和多动症学前儿童,中部地区智力残疾、听力残疾、肢体残疾和孤独症学前儿童,西部地区智力残疾、视力残疾和听力残疾学前儿童的非招生范围内比重均在15%以上.因此,特殊教育学校的建设,除了注重在量上满足各类残疾学生就近入学的需要外,在质上也应有所关注和提高,促进区域间及区域内各地区均衡发展.
5建议
基于以上调查结果及讨论分析,提出如下促进特殊教育学校未来发展的建议.
5.1扩大义务教育招生对象范围,保障各类残疾学生顺利完成义务教育
首先,在已有特殊教育办学格局的基础上,进一步加快特殊教育学校的改、扩建步伐,已建特殊教育学校应尽快投入使用,并在此基础上进一步扩大特殊教育学校义务教育的招生对象范围,特别是扩大对孤独症、脑瘫、多重残疾、多动症等非感官残疾学生的招生；同时,大力提高普通学校特教班和随班就读的规模和质量,从整体上提升义务教育的普及率.其次,完善义务教育的保障机制,除认真贯彻并落实“两免一补”政策外,针对居住分散的农村地区（包括边远地区、山区等）,采取多种形式（如送教上门、社区教育、指导家长科学育儿等）提升就学的便利性,并对无法就近入学的残疾学生家庭提供交通、生活补助,保障残疾学生顺利接受教育.
5.2提升特殊教育学校普通高中教育和职业高中教育的规模和质量
首先,大力发展中等特殊职业教育,加大硬件设施建设,新建、改扩建残疾人职业教育学校或特殊教育学校中的职业教育部,扩大残疾人中等职业教育招生规模并增加招生对象的残疾类型；另外,根据学校地理位置、经费投入等实际情况建设设备较先进、场地无障碍的残疾人实训基地,从根本上提升职业教育质量.其次,提高特殊教育学校普通高中的办学规模并适当拓宽招收除感官残疾学生外的其他残疾类型学生；另外,除加强特殊教育学校普通高中教师在职培训和进修外,也应加强特殊教育与普通教育及特殊教育学校问交流,提升特殊教育学校普通高中教师学科教学水平,及普通高中各学科教学的针对性.
该文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020532019.html
5.3提升特殊教育学校学前教育质量并转变已有职能
首先,提高特殊教育学校学前教育阶段教学质量,一方面,加强特殊教育学校学前教育与普通幼儿园间的交流,引进学前教育先进育儿理念及方法,同时,引进学前教育专业背景的教师,加强不同专业背景教师间合作,从整体上提升学前特殊教育教师的学前教育专业化水平；另一方面,加强学前特教教师与各类康复教师的合作,应对特殊教育学校学前教育招生对象日益多元化的趋势.其次,在提升特殊教育学校学前教育专业化水平的基础上,建立学前特殊教育示范点,并将特殊教育学校学前教育职能向资源中心转变,加强特殊教育学校与普通幼儿园间的合作,为随园就读残疾儿童的教育、训练、转衔等提供咨询、指导等服务.
（责任编校：赵小红）
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