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特殊教育方面论文范文集,与我国特殊教育学校学生分布情况调查相关毕业论文提纲
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西部地区学前、小学教育阶段,视力残疾、智力残疾和听力残疾学生的非招生范围比重偏高；在初中教育阶段,多动症、视力残疾和智力残疾学生的非招生范围比重偏高.由于西部地区各类残疾学生接受普通高中和职业高中教育的人数有限,因此,仅视力残疾和听力残疾学生存在非招生范围比重.西部地区各学段各类残疾学生的非招生范围比重详见表13.4讨论
4.1特殊教育学校的办学体系
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中强调,全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平,加快发展残疾人高中阶段教育,大力推进残疾人职业教育,重视发展残疾人高等教育.因地制宜发展残疾儿童学前教育.从被调查特殊教育学校学生在各学段的分布情况来看,基本呈现出以义务教育阶段为重点,向学前和高中阶段教育延伸的趋势.
4.1.1义务教育阶段规模最大,但中、西部地区初中阶段规模偏小
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业,是提升全民素养的基础.在被调查特殊教育学校中,义务教育阶段学生数在各学段中所占比重最高,达86.8%.具体到各地区,东、中、西部这一比重分别为85.4%、87.3%和90%,凸显出义务教育在特殊教育学校系统中的重心地位.具体到各地区各类残疾学生,东部地区智力残疾、孤独症、脑瘫、肢体残疾、多动症学生的义务教育阶段比重超过该地区85.4%的平均水平,中部地区智力残疾、肢体残疾、多动症、多重残疾学生的义务教育阶段比重超过该地区87.3%的平均水平,而西部地区,智力残疾、肢体残疾、多动症、多重残疾学生的义务教育阶段比重超过该地区90.0%的平均水平.残疾儿童少年数量多,特殊教育起步晚、基础薄弱,且各地经济和社会发展水平不平衡,因此,优先发展义务教育是基于实际的考&#
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特殊教育学校的学制一般为九年一贯制,另外,据教育部2010年特殊教育学校基本情况统计数据显示,初中学生数与小学学生数之比为1：2.9,但本调查表明,与东部地区相比,中、西部地区初中学生比重远不及小学学生比重的1/3,具体到各地区各类残疾学生,东部地区孤独症、肢体残疾、多动症、多重残疾学生的初中学生比重不及小学学生比重的1/3,中部地区除听力残疾与肢体残疾学生外,其他各类残疾初中学生比重均不及小学学生比重的1/3,而西部地区仅除听力残疾学生外,其他各类残疾初中学生比重也均不及小学学生比重的1/3.该结果一方面反映出中、西部地区义务教育阶段普及工作在整体上起步相对较晚,普及工作的推进首先惠及到的是小学阶段；另一方面,各类残疾小学、初中学生比重严重失衡应引起中、西部地区相关部门的重视,采取各种积极手段保障各类残疾学生义务教育的完成率,从实质上提升残疾人群体的综合素养.4.1.2普通高中主要面向感官和肢体残疾学生,在招生对象及规模上小于职业高中
高中教育阶段学生数在各学段中所占比重不及义务教育阶段,但高于学前教育阶段.其中,普高、职高学生比重分别为2.2%和6.0%.相较于中、西部地区,在经济、社会发展水平相对发达的助力下,东部地区特殊教育学校普通高中和职业高中的办学规模相对较大.调查表明,在东部地区,特殊教育学校中的普通高中教育对象范围广,但主要面对的是听力残疾、视力残疾和肢体残疾学生,而在中、西部地区,特殊教育学校中的普通高中仅面对听力残疾和视力残疾学生.基于教育机会均等以及残疾人高等教育规模逐年增大趋势的考虑,特殊教育学校普通高中招生对象种类应有所增加,并非所有孤独症、脑瘫、多动症、多重残疾学生均无法接受高等教育,东部地区特殊教育学校普高中非感官残疾学生的存在就说明了这一点.另外普通高中办学质量和规模应有所提高,为有能力接受高等教育的各类残疾学生创造升学条件.
在高中阶段的教育中,除多动症学生外,各地各类在校残疾学生的职业高中学生数比重均高于普通高中的学生比重.据第二次全国残疾人抽样调查显示,接受过高等教育的残疾人数仅占残疾人群的1.49%,随着特殊教育学校普通高中教育规模的不断扩大,此百分比仍有上升的空间,但受制于身心发展规律的影响,并非所有残疾学生均适合接受为升学做准备的普通高中教育.因此,大力发展残疾人中等职业教育在整体上对提升残疾儿童少年生活质量中等方面将起到重要作用.
4.1.3学前阶段教育规模有限,非感官残疾学生的比重相对偏高
学前教育阶段学生数在各学段中所占比重最低,仅为5.0%.学前教育是残疾儿童发现、诊断和康复的关键时期.我国学前特殊教育的办学形式多样,对残疾儿童的早期教育在普通幼儿园、专门幼儿园（班）、特教学校学前班、康复中心等多系统、多种形式的机构内进行,并非仅局限于特殊教育学校中.加之学前教育非义务教育,因此,特殊教育学校中的学前教育规模有限.东、中、西部地区学前教育阶段学生数仅占各地区特殊教育学校学生总数的4.6%、5.8%和4.9%.虽然特殊教育学校在特殊教育专业化水平上具备优势,但对于特殊教育学校学前教育的发展,研究者并不主张大规模的扩建,而应在现有规模的基础上提高质量,建立一定数量的学前特殊教育示范点,并在此基础上扩宽特殊教育学校学前教育的职能.原因首先在于,学前阶段残疾儿童可塑性强,其身心发展存在质变的可能性大,因此,过早地进入特殊教育学校容易引起标签效应.其次,学前阶段儿童的残疾类别较难鉴定,且轻度问题儿童比重较大,基于融合教育发展趋势的考虑,相较于特殊教育学校,普通幼儿园中的融合环境更适合其发展.第三,特殊教育学校拥有相对较强的专业化师资及专业化教学、训练设备,因此,将特殊教育学校学前教育职能向资源中心方向转变,对区域内随园就读残疾儿童的教育、训练以及幼小衔接发挥支持性功能,从整体上提升区域内学前特殊教育办学质量.
另外,与感官残疾学生的高中教育规模相对较大不同,非感官残疾学生的学前教育规模相对较大,东部地区孤独症、脑瘫、多动症学前学生的比重高于此三类学生高中阶段学生比重,而中、西部地区智力残疾、孤独症、脑瘫、多动症、多重残疾学前学生的比重高于此五类学生高中阶段学生比重.出现此种现象的可能原因在于,近年来特殊教育的发展呈现出教育对象多元化以及办学体系向学前教育延伸的趋势：由于非感官残疾学生的教育起步相对较晚,特别是针对孤独症、脑瘫、多动症和多重残疾学生的教育,因此,相较于高中阶段教育,非感官残疾学生的学前教育比重偏高.
4.2特殊教育学校的学生
4.2.1总体上以招收“三类”残疾学生为主,各地区“三类”残疾学生比重不同
一般将《中华人民共和国义务教育法》中明文规定的智力残疾学生、听力残疾学生和视力残疾学生统称为“三类”残疾学生.三类残疾学生在东、中、西部地区所占比重最高,比重之和分别为88.2%、94.5%和93.8%.因此,特殊教育学校主要以招收“三类”残疾学生为主.在三类残疾学生中,东部地区智力残疾学生的比重最高,而中、西部地区听力残疾学生的比重最高.分析此种现象,原因之一可能在于经济相对发达及与此相关的医疗康复等资源的便利性,进而提升了东部地区听力残疾学生随班就读安置的比重.智力残疾学生在东、中、西部地区的比重逐渐降低,而听力残疾学生比重则逐渐升高.此种变化可能反映出特殊教育学校教育对象变化的一种趋势,即随着中、西部地区经济、医疗的发展以及融合教育理念的深入,感官残疾学生随班就读的比重将不断升高,而包括智力残疾学生在内的发展性残疾学生将逐渐成为特殊教育学校的主要教育对象.
4.2.2教育对象呈现多元化,学前教育阶段打破以招收“三类”残疾学生为主的局面
根据教育部统计数据显示,除“三类”残疾学生外,07至10年特殊教育学校义务教育阶段其他残疾类型学生人数分别为944人、1020人、1087人和1504人,分别占特殊教育学校各年度各类残疾学生总数比重的0.64%、0.66%、0.68%和0.91%,呈现出逐年增长的趋势.随着特殊教育的发展以及残疾儿童、少年义务教育普及率的
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