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特殊教育方面论文范文集,与我国特殊教育学校学生分布情况调查相关毕业论文提纲
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摘 要本研究采用自编问卷对全国特殊教育学校学生在基础教育的学段、残疾类型,以及是否属招生范围的分布情况进行调查.研究发现：特殊教育学校义务教育阶段规模最大,但中、西部地区初中阶段规模偏小；普通高中主要面向感官和肢体残疾学生,且规模小于职业高中；学前阶段教育规模有限,非感官残疾学生的相对比重偏高；特殊教育学校以招收“三类”残疾学生为主,但各地“三类”残疾学生比重不同；教育对象呈现多元化,学前教育阶段打破以招收“三类”残疾学生为主的局面；非招生范围内招收学生的现象普遍存在.在此基础上提出如下建议：扩大义务教育招生对象范围,保障各类残疾学生顺利完成义务教育；提升特殊教育学校普通高中教育和职业高中教育的规模和质量；提升特殊教育学校学前教育质量并转变已有职能等建议.
关 键 词特殊教育学校学生分布建议
分类号G760
1问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中强调,特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径.近年来,特殊教育受到越来越多的重视,成为衡量一个国家义务教育是否充分普及的标准之一,也成为评判一个国家是否具有发达文明的标志之一.特殊教育的受重视程度可以从与普通教育的横向比较以及特殊教育学校的纵向发展中体现出来.随着经济社会的发展,特别是人口的年龄结构和空间布局结构的变化,中小学布局结构调整成为我国教育改革的一项重要内容.义务教育阶段普通中小学学校数由2005年的42.87万所递减到2010年的31.23万所,但义务教育阶段特殊教育学校数却由2005年的1583所增加到2010年的1706所.正是在学校布局规模扩大的前提下,才使得特殊教育学校的招生规模逐年升高,2010年其义务教育阶段在校残疾学生已达16.60万人,与2005年相比,增加了3.17万名.
义务教育阶段特殊教育学校残疾学生的增加,一方面源于学校布局规模的扩大,另一方面也得益于我国特殊教育办学体系逐渐完善,学前、高中阶段特殊教育的发展有力地促进了各类残疾学生对义务教育的需求,同时,除盲、聋、智力残疾外,孤独症、脑瘫、多重残疾等其他残疾类学生也逐步纳入到义务教育对象范围中来,2007至2010年间,其他残疾类学生占各类残疾学生的比重从0.64%上升到0.9%.特殊教育学校是实现我国特殊教育发展的骨干力量,虽然近年来发展规模显著,但是对特殊教育学校范围内的各学段规模、各类残疾学生的具体类型与比重、以及布局特点并未有较深入的认识.缺乏对以上数据的把握,将影响未来特殊教育学校的发展.为使特殊教育更好地发挥对残疾人个体发展和社会进步的促进作用,本研究以全国特殊教育学校为调查对象,从整体上描述特殊教育学校学生所在学段、所属残疾类型及是否属于非招生范围上的分布情况,为我国特殊教育的进一步发展提供参考和建议.
2研究对象与方法
2.1研究对象
本次调查于2011年中期展开,面向全国31个省、自治区、直辖市内的特殊教育学校,具体包括盲校、聋校、培智学校和综合类特殊教育学校.来自28个省、自治区、直辖市的1504所特殊教育学校完成了此次调查,其中,1302所学校的问卷有效,有效问卷回收率为86.6%.东、中、西部特殊教育学校分布、类型及数量情况详见表1.教育部2010年统计数据显示,我国特殊教育学校1706所,拥有166012名各类残疾学生.本次调查共涉及全国1302所特殊教育学校的134151名在校生,占2010年特殊教育学校总数的76.3%,占特殊教育学校在校生的80.8%.从所占比例来看,本研究结果具备较强的代表性.
2.2针冤工具
自编《特殊教育学校基本情况调查表》,该调查表每校一份,由特殊教育学校相关负责人按照所在学校实际情况填写.该调查表主要包括学校类型、招收各类残疾学生情况、各类教职工情况以及学校的教职工需求量等内容.其中,对各类残疾学生情况的调查具体包括了学生所在学段、以及是否属于招生范围内的分布情况.
2.3研究方法
本研究运用问卷调查法,回收数据采用MicrosoftExcel2010进行统计分析.
3研究结果
3.1特殊教育学校学生的残疾类型
《中共中央、国务院关于促进残疾人事业发展的意见》中强调,逐步解决重度肢体残疾、重度智力残疾、失明、失聪、脑瘫、孤独症等残疾儿童少年的教育问题.另外,多动症儿童、多重残疾儿童也成为特殊教育学校的教育对象.因此,本次调查的残疾学生种类具体包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、孤独症、脑瘫、肢体残疾、多动症、多重残疾八类.在被调查特殊教育学校中,上述八类残疾学生的比重分别为36.4%、48.7%、6.1%、3.1%、1.8%、0.4%、0.9%、2.0%,另有0.6%的残疾学生为其他残疾类型.各地区上述八类残疾学生的比重见表2.
在东部地区特殊教育学校学前教育阶段中,智力残疾、听力残疾和孤独症学生比重居前三位,而在小学教育、初中教育、普通高中、职业高中阶段,智力残疾、听力残疾和视力残疾学生比重居前三位.东部地区特殊教育学校各学段各类残疾学生比重详见表3.
在中部地区特殊教育学校学前教育阶段中,听力残疾、智力残疾和孤独症学生比重居前三位,而在小学教育、初中教育、职业高中阶段,听力残疾比重均排第一位,其次是智力残疾和视力残疾学生.普通高中以听力残疾和视力残疾学生为主.中部地区特殊教育学校各学段各类残疾学生比重详见表4.
在西部地区特殊教育学校学前教育阶段中,听力残疾、智力残疾和脑瘫学生比重居前三位,而在小学教育、初中教育、职业高中阶段,听力残疾占比排第一,其次是智力残疾和视力残疾学生.而在普通高中学段,听力残疾学生的比重较高.西部地区特殊教育学校各学段各类残疾学生比重详见表5.3.2特殊教育学校学生在各学段中的分布
在被调查特殊教育学校中,各类残疾学生在学前、小学、初中、普高和职高各学段中的比重分别是5.0%、64.7%、22.1%、2.2%和6.0%,各地区残疾学生在上述五学段中的比重见表6.
在东部地区,各类残疾学生均主要分布在义务教育阶段.从义务教育两端来看,智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾和多重残疾学生在职业高中阶段的比重较高,而孤独症、脑瘫和多动症学生在学前教育阶段的比重较高.东部地区各类残疾学生在各学段上的分布情况详见表7.
在中部地区,各类残疾学生均主要分布在义务教育阶段.从义务教育两端来看,视力残疾学生在普通高中阶段的比重较高,而其他各类残疾学生在学前教育阶段的比重较高.中部地区各类残疾学生在各学段上的分布情况详见表8.
在西部地区,各类残疾学生同样主要分布在义务教育阶段.从义务教育两端来看,智力残疾、肢体残疾学生在职业高中阶段的比重较高,而其他各类残疾学生在学前教育阶段的比重较高.西部地区各类残疾学生在各学段上的分布情况详见表9.
3.3特殊教育学校中的各类非招生范围内学生
我国特殊教育学校一般依据“省办盲校、市办聋校、区（县）办培智学校”的方式布局,但受残疾学生数量及分布特点等因素影响,特殊教育学校存在在非招生范围内招收各类残疾学生的情况.在被调查特殊教育学校中,10.5%的学生属于非招生范围内学生,东、中、西部地区这一比重分别为10.6%、9.8%和11.7%.具体到各类残疾学生,在被调查特殊教育学校中,智力残疾、听力残疾、视力残疾、孤独症、脑瘫、肢体残疾、多动症、多重残疾学生非招生范围内的比重分别为9.5%、10.2%、18.2%、12.2%、10.5%、4.4%、10.7%和9.3%.各地区的详细情况见表10.
在东部地区学前教育阶段,脑瘫、智力残疾和多动症学生的非招生范围比重偏高；在小学教育阶段,视力残疾、听力残疾和多动症学生的非招生范围比重偏高；在初中教育阶段,视力残疾、脑瘫和多重残疾学生的非招生范围比重偏高；在普通高中阶段,视力残疾、听力残疾和脑瘫学生的非招生范围比重偏高；在职业高中阶段,视力残疾、脑瘫和智力残疾学生的非招生范围比重偏高.东部地区各学段各类残疾学生的非招生范围比重详见表11.
在中部地区学前教育阶段,孤独症、智力残疾和肢体残疾学生的非招生范围比重偏高；在小学教育阶段,孤独症、视力残疾、和多动症学生的非招生范围比重偏高；在初中教育阶段,视力残疾、多动症和孤独症学生的非招生范围比重偏高；在职业高中阶段,孤独症、智力残疾和听力残疾学生的非招生范围比重偏高.由于中部地区各类残疾学生接受普通高中教育的人数有限,因此,仅视力残疾和听力残疾学生存在非招生范围比重.中部地区各学段各类残疾学生的非招生范围比重详见表12.
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