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：（1）文献是实证研究,而非综述；（2）被试为学前儿童,年龄或平均年龄在3-7岁；被试量不少于30人；（3）发表时间在1992-2012年间；（4）发表在同行评审的正规英文期刊上；（5）需对学前儿童入学准备进行了较为全面的测量；（6）考察了一个或多个影响因素与学前儿童入学准备的关系.如果文献有如下特征之一者,则排除：（1）属于专家观点、个案研究、综述、未发表的研究报告或学位论文；（2）被试为特殊儿童,如听力障碍儿童、多动症儿童、寄养儿童等；
2.1.2文献检索.在Google学术搜索、ProQuest中分别将“schoolreadiness（入学准备）”、“readinessforschool（为入学做好准备）”、“transitiontokindergarten（幼小衔接）”等与“child（儿童）”、“preschool（学前）”、“Kindergarten（幼儿园）”等组成并列的题名、关 键 词,搜索从1992-2012年历时20年的文献,符合标准的文献共47篇.选择1992年作为起始时间,是由于国外关于学前儿童入学准备的研究以1990年NEGP将做好儿童入学准备作为8个教育目标之首为起点,此后该领域的研究逐渐成为热点.考虑到研究周期和文章发表周期,故以1992年为起点.检索结果也表明,1992年以前确实鲜有关于入学准备的文章发表.本研究所使用的文献89.4%发表于2000年以后.
对47篇文献进行分析发现,文献的样本量在30-22831之间,平均样本量为2659（SD等于4874.16）.47篇文献中,3篇以加拿大儿童为被试,以意大利、柬埔寨和斯里兰卡儿童为被试的各1篇,其它41篇（87.2%）研究均以美国儿童为被试.
2.2文献分析
2.2.1影响因素的选择与分类.由于文献中涉及的影响因素众多,所以少于2个研究共同考察的变量未出现在结果分析中.借鉴前人研究将文献中涉及的影响因素归纳为以下5类：（1）人口学和生物学因素；（2）儿童认知、情绪和行为因素；（3）家庭环境因素；（4）幼儿园环境因素；（5）社区环境因素.
2.2.2影响因素的编码规则.采用Sallis,Prochaska,Taylor和Hinldey,Crawford,Salmon,Oldely,Hesketh在其研究中使用的编码规则.首先,根据每篇文献的研究结果,记录每个因素与儿童入学准备的关系,分为“正向关联”、“负向关联”或“无关联”.然后,分别计算每个因素的不同关系类型的文献数量在考察该因素的文献总数中所占比例,并对比例进行如下编码（见表1）.支持某因素与学前儿童入学准备有关的文献数量占考察该因素文献总数的比例在0%-33%之间,编码为“0”,表示两者之间无关联；上述比例在34%-59%之间,编码为“?”,表示两者之间的关系尚未得到一致的结论；上述比例在60%-100%之间,如果是正向关联则编码为“+”,负向关联则编码为“-”.
3.结果分析
依据编码规则对文献进行分析.表2总结了至少有2篇文献共同关注的学前儿童入学准备的危险因素与保护因素.其中,“与入学准备有关”一栏报告了变量与入学准备之间的关系.“与入学准备无关”一栏表示研究结果没有发现变量与入学准备的关联.“总计”一栏对变量进行总结,其中的百分比指支持变量与入学准备相关的文献数量占考察该变量的总文献数量的百分比.根据百分比,对应编码规则,将变量分为无关、不确定、正向关联、负向关联四种情况.
3.1人口学和生物学因素
18篇文献共涉及4个人口学和生物学因素.性别、年龄是研究者较多关注的人口学变量,55.6%（5/9）的研究表明,与男孩相比,女孩入学准备状态更好,但仍有44.4%（4/9）的研究没有发现入学准备的性别差异,可见关于学前儿童入学准备的性别差异尚未得到一致结论.66.7%（4/6）的研究表明,年龄较大的儿童在入学准备各方面均好于年龄较小的儿童.另外,种族也与儿童入学准备状态相关,白人儿童入学准备状态较好.
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3.2儿童认知、情绪和行为因素
15篇文献共涉及8个儿童认知、情绪和行为方面的因素,其中认知因素主要包括执行功能、抑制控制、注意控制、早期计算技能、早期言语技能等.结果表明,当前的研究结果存在很高的一致性,具有较高的执行功能、抑制控制、注意控制和较好的计算与言语技能的儿童入学准备状态更好.冲动性较高的儿童入学准备状态较差；没有发现外向性与入学准备状态之间的关系.另外,还有2个研究考察了儿童看电视行为与入学准备之间的关系,虽然2个研究结果都表明看电视会影响儿童的入学准备,但是影响方向不一致,看电视时间较长会阻碍学前儿童的入学准备,而看内容适宜的节目会促进其入学准备.
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3.3家庭环境因素
30篇文献共涉及18个家庭环境因素.其中,研究者较为关注的是社会经济地位,100%（11/11）的研究表明,高社会经济地位的儿童入学准备状态较好.另外,85.7%（12/14）的研究表明,母亲受教育水平较高的儿童入学准备状态更好；而父母受教育水平与学前儿童入学准备的关系尚未有一致结论（50.0%,1/2）.综合来看,专制型教养方式和母亲育儿压力是影响学前儿童入学准备的家庭危险因素；高母亲受教育水平、父母职业状态、权威型教养方式、母亲敏感性、亲子互动、父母卷入、良好的家庭学习环境和父母指导是促进学前儿童入学准备的保护因素；没有发现母亲工作时间、母亲语言能力、母亲抑郁情绪、亲子分享阅读对儿童入学准备的影响；父母受教育水平、家庭结构、家庭书籍数量对儿童入学准备的影响尚未达成一致.可见,权威型教养方式、高质量的家庭互动和良好的家庭环境是促进学前儿童入学准备的保护因素.3.4幼儿园环境因素
与家庭环境相比,考察幼儿园环境因素对学前儿童入学准备的研究相对较少.9篇文献共涉及5个幼儿园环境因素.结果表明,儿童课堂参与、师幼互动和同伴互动都能有效促进学前儿童入学准备；而课堂过于安静或活跃则不利于儿童做好入学准备.父母课堂参与对学前儿童入学准备的影响还需进一步研究.
3.5社区环境因素
6篇文献涉及了4个社区环境因素.高收入与高就业率、安全性高的社区、正规学前看护中心等都能促进学前儿童的入学准备.没有发现其它类型看护（如,保姆、寄养）对学前儿童入学准备的影响.
4.讨论
4.1学前儿童入学准备的危险因素与保护因素
个体、家庭、幼儿园和社区环境是学前儿童入学准备影响因素的重要来源.通过对47篇英文文献的半量化分析发现,涉及较多的个体因素包括性别、年龄、执行功能、注意控制等.家庭环境因素包括社会经济地位、教养方式、家庭学习环境和家庭互动,如专制型教养方式和母亲育儿压力是学前儿童入学&
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