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关于学前教育论文范文,与异域学前教育的相遇与反思相关论文答辩
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2013年6月中旬,我有幸参加了江苏省第三期幼儿园教师“引智”培训学习.在中外学前教育比较中,我们常用“观念冲突”“价值碰撞”“发展落差”等来形容彼此发展中的差异.不同的地域和文化,使中澳两国在学前教育理念、政府管理思路及追求低结构化课程模式实践等方面有许多的不同,澳大利亚同仁们那种对个性、对自由、对探索的尊重和崇拜,像一个民族的图腾一样,给我们以强烈的震撼.
一、输入一腔信念,增加“正能量”
澳大利亚学前教育“五大学习目标”中第三条“让儿童拥有强烈的幸福感”让我感触最深.他们认为,给儿童输入正能量,就会让儿童形成自我认同感,学会与他人互动时表现出关心、同情与尊重,帮助儿童建立自信和乐观精神,使其学习潜力得到最大发挥.幸福感其实就是一种正能量,是那种在平凡甚至艰苦的生活环境中还能感受幸福的能力,是心理健康的表现,没有幸福感的教育是失败的教育.而这一点,我认为是目前国内教育最为缺乏的、亟需引起高度重视并积极改变的重要方面.
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在《纲要》《发展指南》等一系列文件出台的基础上,我们也能认识到尊重儿童、给儿童输入正能量的必要性,但往往行动滞后甚至不思行动,从幼儿园、小学、中学到大学,不少的家长和教师更注重孩子的学习成绩和技能的培训,学生的好奇心、想象力和创造力被各种补习班、兴趣班一点一点地扼杀,成了一个个知识的容器,学习热情、兴趣、理想渐渐消弭.常有孩子抱怨：“我已经很努力了,为什么总是达不到父母、老师的要求?”而父母、老师也很无奈：“现在的孩子到底怎么了?生活条件好了,学习环境好了,他们却不爱学习了!”我们要重新审视当下的教育,更加关注儿童心灵的成长,让他们在充满耐心、无限欣赏的期待中自由探索,充分体验,充满幸福地成长.也许他们在探索的时候衣衫沾满了泥土,也许他们会把一张白纸涂抹得乱七八糟,但那是他们走向世界的必经之路.如果我们真正做到了注重过程而不是结果,就一定愿意倾听他们的表达,一定会走进他们的内心世界,把发怒变成鼓励,把无奈变成理解.要让孩子接受正能量,需要我们的家长、教师从幼儿时期开始培养,需要成人充分的接纳与包容,用心培养、积累,让孩子一点点、一天天地感受.我以为,在孩子心中种下幸福的种子,远比这阶段的学业有成更加重要.
二、送给一片蓝天,扩大“自由度”
澳大利亚教师认为儿童是天生的主动者、学习者,富有想象力和创造力,这与我国幼儿园《大纲》中的理念是一致的.他们认为要与幼儿建立安全、尊重、互惠的关系,尽量减少各种限制,如果干预太多,会毁掉创造性,打击自信心,如果指导帮助过多,会磨灭灵性.应该给孩子足够的时间去充分参与各种探索学习活动,充分地表达自己的想法,尤其要尊重孩子的年龄特点,年龄越小,活动的自由度应该越高,要让幼儿在自由的空间尽情地获得充分的发展.
在澳大利亚的教学视频中可以看到,他们更加注重户外教学活动,喜欢让儿童在大自然的环境中学习,自由地呼吸新鲜的空气,在老师的引领下积极、主动地探索周围的世界.教师在教学过程中允许儿童提出各种问题,并鼓励儿童去探索思考,如果他们对老师组织的活动不感兴趣,完全可以去做自己喜欢的事情,不用担心老师的呵斥和限制,充分体现出对儿童的尊重.除了自由的选择权,孩子们还拥有较为宽松充足的探索时间,教师完全以儿童为主,可以自主安排活动的时间.比如,他们会给孩子充足的时间完成一个探索活动或作品,今天完成不了,保留原样,明天继续.
反思我们的教育,是不是对孩子限制太多?不能这样、不能那样,束缚了他们的大脑、双脚和双手.同样的探索,如果时间不够完成不了,我们的教师常常会指责他们太慢了,一点点小事都做不好,不允许再做了,赶快收起来,准备下一节课的学习.
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三、鼓励一种精神,欣赏“破坏性”
澳大利亚的教师认为要善于观察儿童,倾听儿童的声音,努力去体会、理解他们的想法、感受以及行为背后的信念、价值观,并做出敏锐的应答.透过他们的教学视频可以看到,教师在教学过程中允许儿童提出各种问题,并鼓励儿童去探索思考.在集体讲述故事时,我们看到有一个小男孩很调皮,不认真听讲,教师没有呵斥或批评他,而是用关注的目光,侧转身把图书对着他,问了他一个问题：“这条小鱼为什么没有朋友呢?”以引起他的兴趣和注意,这种对孩子人格上的尊重与呵护、润物细无声的教育方法,值得我们学习和借鉴.
这与《大纲》中提出的理念是一致的.反思我们的教育,教师大多喜欢听话、乖巧、懂事的孩子,对于调皮、好动、有攻击性行为的孩子很是头痛,家长也很无奈地拜请教师：“孩子要是调皮、不听话,你就狠狠地管教.”调皮、好动是孩子的天性,他们为什么不听话?你尊重孩子了吗?你的教育方法适合孩子吗?你倾听孩子内心的想法了吗?对于孩子的一些破坏行为,如游戏时把玩具拆坏了之类的,我们不能从成人的经验去看待孩子的想法或做法,简单粗暴地批评了事,而是要关注孩子行动背后的思维,多听听孩子的想法,呵护他们的好奇心和求知欲,保护他们的学习热情和自信心.“请告诉我,你为什么这么做呢?我很想知道呢.”多用这样的句式和孩子交谈,我们就会逐步理解孩子的想法和做法,而不会主观地去评判孩子的对与错.
在学习的过程中,外教老师的反思性实践教学法让我们所有的学员受益匪浅,小组讨论与交流、小组合作与探索、小组反思与实践,带给了我们全新的感受和体验,也给了我们很好的启示：如何支持儿童进行创造性的活动,如何给儿童提供合作、交流的机会,如何充分发挥每个人的潜力和创造力.
（吴晓琴,新沂市机关幼儿园,221400）
责任编辑：宣丽华
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