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自主学习有关论文范例,与用视频转变学生的学习方式相关毕业论文模板
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【摘 要】“可汗学院”、“翻转课堂”、“微课程”成为近两年的教育“热词”,受到广泛关注.本文首先在对学习方式内涵与结构梳理的基础上,分析视频的教育应用,提出视频的应用能否影响学生学习方式的转变,关键在于教师及其教学模式的选择、设计和应用实践.其次从微课程设计的角度,深入探讨“翻转课堂+可汗学院”如何转变学生的学习方式.最后提出基于视频创作的可视化学习模式是视频应用的高级形式,对于学生学习方式转变具有积极意义.
【关 键 词】学习方式；微课程；翻转课堂；基于视频创作的可视化学习
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）11—0057—05
一、引言
2011年,萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》轰动全球,由此萨尔曼·可汗和他创办的可汗学院（KhanAcademy）、微课程以及被称为“翻转课堂”的教学模式,很快成为教育者关注的热点,各国学校尝试微课程、翻转课堂模式的教学改革热潮不断,用视频转变学生学习方式的时代来临.本文将在梳理学习方式内涵与结构、分析视频的教育应用的基础上,探讨如何用视频转变学生的学习方式.
二、学习方式及学习方式转变
(一)学习方式的内涵与结构
学生今天的学习方式就是他未来的生存方式、实践方式、思维方式的一个缩影[1],转变学生的学习方式成为当前基础教育课程改革的核心精神之一.在我国,对学习方式的定义一直比较模糊,主要原因有二,一是对于学习方式和学习风格界定的混淆,二是定义界定的范畴不一致.我国学者庞维国从学习心理学角度定义的“学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式”[2]和孙智昌从教育学角度定义的“学习方式是学习者在特定学习情境中,为了达到一定目标,完成学习任务而采用的所有交往互动形式与状态的总和,大体可分为学习形式和学习状态”[3]相对来说更符合我国课改语境所指意义,而后者探讨的学习方式的理论结构,对于我们思考和制定学习方式转变标准更具有可操作性和指导意义,故本文将依据该定义开展讨论和分析.
(二)学习方式转变
1.学习方式转变的评价标准——结构判断
表1解释了学习方式的结构关系,学习形式主要包括机械接受学习、意义接受学习、发现学习、研究型学习和合作研究型学习等几种,而学习状态则由主体发展的主动性、自主性、创造性和社会性等构成.因此,要判断学习方式是否发生转变,需要从学习形式和学习状态两个方面一起综合判断.同时也可以发现,机械接受学习的学习状态基本上由被动的、他主的、无创造性和不充分的社会性构成,这也就是我们通常所批判的传统的灌输式学习、机械学习方式,其不利于学生21世纪学习技能的培养.而有意义接受学习、发现学习、研究型学习、合作研究型学习等,其主动性、自主性、创造性、社会性较之机械接受学习有不同程度的提升.那是不是只要标榜是非机械接受学习的其他学习形式的学习就是学习方式发生了转变呢?笔者认为不然,如果学生的学习只是形式上有转变,其学习状态并没有发生质的转变的话,最终也不过是换汤不换药罢了.因此,学习方式的转变,并不是简单地从某一种单一的学习形式转变为另一种单一的学习形式,最重要的是要转变学习状态.
2.学习方式转变的关键因素——教师
长期以来,我国教师普遍持有一种观点,即“教师怎么教,学生就怎么学”,可见教师对学生学习方式影响之大,其教育理念、教学方法和手段的应用、评价方式的选择等,都直接影响学生的学习方式.因此,转变学生学习方式要从教师教育理念的转变及其教学模式的改革开始.
该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020514574.html
首先,教师对“以学生为中心”教学理念的理解,决定了教师对教学模式的选择、设计和应用.教学模式,根据远距离开放教育词典的定义,是指在一定教学思想或理论指导下所建立的各种类型教学活动基本结构的简化形式,也可理解为开展教学活动的一套方法论体系.它包含理论依据、目标、实现条件、程序及评价五方面的因素.教学模式的采用决定了学生的学习形式,而教学模式的应用效果则可以从学生的学习状态得到体现.举例来说,教师采取基本的课堂讲授模式,如果只是生硬的讲授填鸭,只考虑到完成教学任务,而不考虑学生如何学的话,学生的学习形式一般也只可能是被动的机械接受式,更别提学生主动性、自主性、创造性以及社会性等学习状态的改变；同样,即使教师采用所谓的“基于网络的小组协作探究”模式,但如果没有充分调动起学生的主动性和积极性,何来“自主性、主动性、创造性和社会性”这些学习状态的改变,那这一模式的应用也只能是徒有其名而已,并不能达到转变学生学习方式的效果.
三、视频何以转变学习方式
视频的教育应用当前广泛应用于教育教学的常规视频主要包括网络视频公开课和教学微视频,表2归纳了应用于教育中的主要视频类型.
1.网络视频公开课
网络视频公开课是一种特殊的网络教育形式,即教师在自然教学环境下授课,与真实的学生或听众开展互动,用视频加字幕的形式如实记录完整的课程教学过程,并通过网络广泛传播,与全社会共享.自2011年美国麻省理工学院率先启动“开放课程项目”拉开网络公开课的序幕以来,全球掀起一股“淘”课热潮.在我国,随着网易、新浪等网站的视频翻译和专栏汇集,以及中国大学视频公开课的建设和开放,来自各学科领域的世界名校公开课、中国名校公开课、TED演讲视频等优质视频资源,让更多的大学生和社会人群有了足不出户享受名校教育的机会以及自主学习和提高的可能.
2.教学微视频
微视频（microvideo）泛指时间很短的视频短片,“是个体通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录、上传至互联网进而播放共享的30秒至20分钟左右的,内容广泛的,视频形态多样,涵盖小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称”[4].教学微视频,一般指的是在教育教学或学习过程中应用的微视频.根据应用的时机和作用,可以将教学微视频主要分成以下几类：（1）知识点讲解型.集中讲解某一个知识点或阐述某一观点.如可汗学院平台上,有4000余个这种类型的微视频,教师从未出现在视频画面上,只是利用简洁的黑板系统加旁白和字幕演示讲解过程,在讲授知识点时,通常都是直接切入主题或展示例题讲解步骤.这种类型的视频,可以灵活应用于课前、课中和课后.
（2）学习境脉创设型.该类型的微视频通常以创设学习境脉或创设任务环境或启发思考为目标.最有代表性的是贾斯帕系列视频（由美国温特贝尔特大学认知与技术小组开发的系列课程与教学案例,旨在帮助学生在真实的情境中通过解决问题学习数学）,共12个约17分钟像侦探小说一样精彩的历险故事视频.通过视频为学生创建故事大背景,将数学概念、知识以及
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