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自主学习有关论文范例,与用视频转变学生的学习方式相关毕业论文模板
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0854;他学科的知识整合起来,并提供积极的角色模型,在一段相对持续的时间内学生需要开展小组合作,利用视频提出问题并解决问题,而解决问题所需的数据以及一些原始数据都镶嵌在故事中,从而帮助学生深层理解数学概念并提高探究能力.[5]（3）操作示范型.为学生提供操作动作示范或学习步骤演示.在信息技术教学、实验教学、体育技能教学等操作性比较强的学科教学中,学生在操作的前期、中期、后期均可以利用该类视频,达到操作前分析、操作中规范、操作后对比巩固等效果.
（4）展示评价型.学生在学习完成之后,根据要求提交一段微视频,用于展示、互相交流和评价,或者作为教师后续教学的案例分析.该类视频创作贯穿于整个学习活动中,一般由学生合作完成,在其自主选题或者接受任务后,自己构思、自主学习、合作协商表达创意并解决问题.
（二）教学模式——视频能否转变学生学习方式的关键
表2中各种类型的教学微视频,其主要作用和使用时机通常比较明确,而其应用也一般能直接影响学生的主要学习形式,但是最终的学习效果却和教师的教学设计息息相关.
基于网络公开课视频的学习,学生的学习形式表面上是机械接受式,但由于其“名效应”和“好口碑”,学生学习的主动性和自主性已发生改变,从无法选择或不选择转变为主动、积极地选择学习内容,从被动地跟着教师思路走,转变为有选择性地、批判性地接受；优秀教师或专家独到的思想、知识结构、思维方式等将帮助学生完善自己的知识结构,调整思维方式和解决问题的方式,甚至帮助其更有创造性地学习；优秀教师的教学风格和教学方法,让学生比较到不同教学方法带来的学习改变,如哈佛大学公开课《公正》,其问题引入和关注批判性思维培养的教学方式,与国内高校中传统的“灌输式”教学大相径庭,50分钟的聆听让人丝毫没有“被学习”的感觉；同时网络视频公开课系统具有交流和评论功能,能增强学习的社会性,也就是说,这时候学生的学习状态已经显示出其学习方式向意义接受方式转变.
基于知识点讲解型微视频的学习,其学习形式很明显是接受式的,但融在教学视频以及相连的教学活动中的教学设计,决定了学生是否能根据视频,主动理解知识产生的过程、意义并建构完整的知识结构,从而影响其学习方式是机械接受还是意义接受.又如操作示范型的微视频,学生的学习形式看起来主要是机械训练（接受）式,但如果在课前教师基于学生的思维发展和理论知识体系的形成来引导学生的发现、分析的话,学生的学习则可从机械接受转变成意义接受或者发现学习形式,如能在此基础上,进一步充分发挥学生的主动性,鼓励学生开展有效的合作,创造性地利用视频的话,则自主性、主动性、创造性和社会性等学习方式的状态属性也必将得到较充分的发展.再如由学生自主创作的展示评价型视频,从其学习形式上看,必然是研究型或合作研究型,但如果在此过程中,学生学习的自主性不强,责任意识淡薄,合作氛围不融洽或合作不充分的话,则很容易出现“搭便车”的现象,大大降低这一学习形式的意义；如果学生的创作性不能得到支持的话,研究型学习也可能退回到接受性学习.
四、视频如何转变学生的学习方式：从
“翻转课堂+可汗学院”案例说起
视频特别是教学微视频在教学过程中并不是以独立的个体发挥作用,通常还必须结合相关的学习活动和资料才能完整进行.因此,伴随教学微视频而生的“微课程”成为教学者、教学设计专家关注的对象.翻转课堂和可汗学院堪称微课程设计与应用的经典.翻转课堂模式颠倒的是传统的教学结构和教学理念,而可汗学院最大的特色和成功之处在于应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式,改变传统课程教学体系,使之更适合于网络课程学习者的特殊性[6],这两者的结合对于学生学习方式的转变,其效果是非常明显的.
下面是可汗学院在加利福尼亚州的LosAltos学区应用的一个真实案例.可汗选取了五年级的两个班级和七年级的两个班级,来“‘瓦解’掉他们传统的数学学习方式”.这些孩子在数学课（或在家里）上都用可汗学院的资源来进行大约半节课的数学课程学习,在剩下的自由时间（或者第二天的数学课堂）里,学生可以分组学习,以确保能明白每一个视频所讲授的内容,或者通过模仿、游戏、机械操作、机器人制作等来应用所学知识.而后台,则对学生的学习进行跟踪,生成各种各样的数据和图表,让教师通过看这些图表来更清楚地了解学生的学习情况.在这些图表中,行代表学生,列代表课程.单元格若显示绿色,则表示该学生已经熟练掌握该内容；若显示蓝色,则表示该学生正在学习该内容；若显示红色,则表示该学生学习该内容有困难.接下来教师需要做的就是“让我来看看这些显示出红色的孩子碰到了哪些困难”,或者“让我找个显示为绿色的孩子来指导他的同龄人”.[7]
对于这一案例,可从资源和系统设计、学习活动设计以及教师角色三个方面来分析视频如何转变学习方式.
1.自主学习资源和系统设计——确保意义接受学习的效果
首先,深入浅出的教学视频为学生有意义学习打下了良好基础.可汗学院教学视频的最大亮点是每一段教学视频都是一段讲解,有助于推动学生理解,而使用的所有素材,都是围绕着教学过程进行筛选和组织的.学生利用视频资源,可以自定步调学习,自己掌握进度,自己把握学习的次数.其次,设计良好的学习和帮助系统,为学生的知识掌握提供了智能保障.该学习系统会主动为每位学生提供一个智能练习知识地图,提示每个练习的知识点以及它们之间的联系,同时系统可以根据学生观看视频和做练习的进度,推荐下一步可进行的练习.当学生答题出现困难时,可通过单击帮助区的按钮寻求帮助.每个题目的帮助信息都根据题目的特点和解答过程,分成数量不等的步骤,学生单击一次只能获得解题过程下一步的信息.这样的设计能促使学生思考,它提供给学生的不止是一个正确答案,而是学生已经掌握了多少解答的过程,以及是否只需要在某一个关键步骤上提供支持.这样也更适合学生边做题边思考自己对解题过程的把握.
最后,“满十分前进”评价与激励机制.可汗学院网站上提供了一种基于自动生成问题的Java软件,只有当学生全部答对一套十道题后,系统才会提供更高一级的题目；并且学生做到某一步,便可获得某一步的一枚勋章.学生在自主学习过程中,拥有的是学习的主动权和控制权,体验到的是获得及时反馈和感受到成功的快乐,不仅仅能获得好的成绩,更重要的是能明确知道自己的薄弱地方或学习的缺漏处,这样也就确保了有意义学习的效果和效率.
2.学习活动设计——确保多样化的学习形式和最佳的学习状态
由于学生在自主学习阶段已掌握基本知识,那么课堂上被解放出来的时间,则主要针对学习的重点和大部分学生的难点来展开,以真正达到按需学习.
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