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03;前的英语课堂,应坚持贯彻新课程所倡导的新理念,努力培养学生的英语综合运用能力,也就是把语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识有机融合成一个整体,并使其整体滚动发展.民族类小学英语教师要具备这种新的理念,就要坚持新课程倡导的活动教学法为主的课堂教学模式.值得注意的是,活动不是活跃课堂的“调味品”,而是培养学生英语综合能力的有效手段.3.1要把教材活化为生活实际,把教学过程活化为交际过程,还要活化学生的主体意识.
3.2要分清活动的类型,也即呈现活动、练习活动与交际活动,以便确定具体方法.
3.3要考虑到学生的实际水平和身心特点,从他们的实际出发设计难易适度的任务活动.
3.4要不断创新活动形式,激发学生参与活动的积极性.
课堂围绕教材教学,因为英语教材承载着丰富的英语信息.但我们不能向学生灌输信息；相反,应创设情景,让学生主动地接受信息.教师要根据新课程的新理念与新方法创造性地把教材内容激活起来,还原为活生生的交际现实,让学生在富有情趣的交际中领会、接受教材信息.否则,我们会把生动活泼的语言变得索然无味.在双语教学中,由于受各种条件的制约,还存在着“教教材”的倾向.我们现在所使用的小学英语教材,绝大多数都是从”What’syourname?”（“你叫什么名字?”）,”Howold等我们要教给学生的,不仅仅是语言内容本身,还应该让学生了解到语言中所包含的当地文化和民俗,增强他们对英语的理解和运用能力.在教材中,应更多地体现有关地方美食、当地景物、传统节日、文化习俗等方面的内容,使学生真正地融入到英语环境中如糌粑用英语说是tsampa我们在教学生说英语的同时,更应该注重英语文化的传播,这些在教学中都应得到体现.
4.认真进行质量监控、积极推进评价改革
4.1采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系,是当前教育理念的核心,即尊重个体和个体差异,实施因材施教,实现全人教育,为个体的终身学习打下基础.
因此,在教学中必须实施新的评价理念,提倡形成性评价和终结性评价有机结合.做到评价主体互动化,评价内容多元化,评价过程动态化.评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性,对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定.采用口头表扬和精神奖励的方式,如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等.特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬.要求评价形式具有多样性和可选择性,以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据.采用学生平时教学活动中常见的方式进行,重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等.通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话等）,与学生交流,学生的自评、互评等生动活泼的方式进行.
4.2学生课余时间的学习拓展情况等统统作为学期总成绩评定的指标参考.由于注重对学生平时学习情况
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除形成性评价外,六年级采用口试、听力、笔试相结合的方式.口试主要考查学生实际的语言应用能力；笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写作能力.评价采用等级制或达标方法记成绩,不对学生按成绩排队或以此作为各种评比或选拔的依据.教学评价是为学习服务的,目的在于提高学生学习的效率,成为学生学习的动力和源泉,为学生的终身发展服务.
有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理.教师应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手,自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益,关注教学中的可测性.同时教师还应具备一种反思的意识,不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略,以便于自己面对具体的情景做出相应的决策,获取最大的教学效益.
5.不断提高教师自身的素质
教学是师生双方的共同活动.作为小学生英语的启蒙教师,教儿童学习英语,帮助他们培养兴趣,打好基础是教师的主要任务.教师是教学的领导者和组织者,教师只有调动学生的学习积极性和自觉性,使他们具有探求知识的兴趣和欲望,把学好功课转化成为学生的内部需要时,教学工作才能得以顺利进行.教师是教育的实践者和实施者,提高教师自身素质,是小学英语课程开设成功与否的关键.创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力.知识创新能力的培养和复合型人才的培养,需一支高素质的教师队伍.在新形势下,作为老师光有埋头苦干的精神是不够的,要不断提高教师自身的素质,为全面教育好全体学生,针对民族地区学生的实际情况,采用行之有效的教学方法.努力提高教学质量,让少数民族地区的学生同汉族一样在学习中不断进步,共同获取新知.
由此可见,在科学教育飞速发展的今天,对民族地区的英语教师要求是极高的,不仅要具备其它学科教师应有的知识,还要具备专业能力,具有极强综合素质的“多面手”,更应该是课改的领头人,要有充沛的精力和热情,要走到课改的前沿促进民族英语教育事业蓬勃发展.
参考文献
[1]李海俊.藏族学生英语教学的认知依据和认知准备[J].郑州大学学报（哲学社会科学版）.2002（6）.
[2]兰才让.对藏族中小学生学习方式的思考[J].民族教育研究.2004（4）.
[3]王琦.甘南藏族学生英语课堂焦虑调查及启示[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版）.2004（6）.
收稿日期：2013-11-19
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