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摘要：本文从教育技术学专业的学科性质、培养目标及所能从事的工作岗位来分析教育技术学专业本科生应具备的专业能力,探究教育技术学本科生自身专业能力发展的策略,以期给教育技术学本科生在学习本专业的过程中提供帮助和借鉴.

关键词：教育技术学；专业能力；能力发展；图钉

中图分类号：G40-057文献标志码：A文章编号：1673-8454（2013）15-0020-04

一、前言

自上世纪90年代末,在全国高校纷纷扩招的大背景下,教育技术本科专业也进入了一个前所未有的大规模扩招阶段,教育部阳光高考信息平台公布的2012年全国普通高校招生计划[1]显示,2012年全国共有159所普通高等院校（不含军事院校）招收教育技术本科专业本科生.专业的扩充使教育技术本科专业毕业人数猛增,就业难问题在近几年越来越突出.该专业的毕业生和学计算机专业的学生比不过计算机技术,和学教育学专业的学生比不过教育理论,得不到用人单位的认可.多数人往往将造成这种现象的原因归咎于该专业基础不厚实、定位不准、专业特色不明显、核心课程统领性不强以及培养单位对专业的认识不足和培养目标脱离现实[2]等,从而出现专业适应性不强,社会认可度不高的局面.

然而,就业难的现象不单单存在于教育技术本科专业中,这种现象在其他很多专业同样屡见不鲜.作为一名教育技术本科专业的学生,在抱怨本专业的种种不是之前是否更应该考虑一下自身的原因,从自身的角度出发,明确自己的专业发展方向,打好扎实的基础知识和拥有精专的特长爱好去适应社会的需求.

二、教育技术本科专业人才应该是什么样的?

教育技术有着广阔涵盖面,有视听技术、多媒体技术、网络技术、绩效技术等技术,还包含教育学、心理学、教学设计等教育教学理论,是理论与实践并重的学科.其专业自身在发展和完善的过程中存在着一些问题,有研究[3]表明教育技术本科专业的学生学习目标不明确,对专业能力结构内涵不清楚,不能及时确定自己的专业成长方向等等.造成了该专业的多数学生在校期间比较迷茫,没有奋斗目标和发展方向.觉得自己什么都学过,却什么都学不精.鉴于此,有必要明确教育技术学是什么,专业培养目标是什么,本专业能从事什么工作,本专业的人才应该具备什么样的能力,教育技术学专业的学生如何完善自己的能力等问题.

1.教育技术本科专业的培养目标

任何一门学科的专业培养目标都依托于学科本身的学科性质,教育技术作为教育科学领域的一门新兴的二级分支学科,它注重教育理论与教学实践,是教育科学理论与教育教学实践的桥梁.[4]教育技术学是教育技术发展到一定阶段的产物,它主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的,作为一门学科的教育技术学还非常年轻,发展历程比较短暂,导致专业的培养目标也不尽统一.目前,较为完善的教育技术学专业培养目标是“2001―2006届教育技术学专业教学指导委员会”制订的,其目标[5]为：培养能够运用现代教育理论和现代信息技术,对信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的复合型人才.主要能从事的工作有：信息技术教育、信息技术与课程整合研究与设计、数字化音视频技术设计开发、广播电视系统支持服务或教育电视节目制作、教育软件、教育资源、教育系统平台和教育游戏软件的设计、开发和管理、远程教育系统的设计、开发、维护,学习支持帮助服务等.这一培养目标清晰地指出教育技术学专业人才能从事的工作及发展方向,如何才能胜任此类工作就要求本专业学生应具备应有的专业技能,专业技能有了,就能为未来的工作奠定基础,为未来工作的成效提供一臂之力.

2.教育技术本科专业人才应具备哪些专业能力?

何克抗教授强调教育技术本科专业的学生要具有两方面的知识能力背景：既要有较强的技术背景,包括传统技术与现代技术、硬件技术与软件技术、有形的物化形态技术与无形的智能形态技术（绩效技术与教学设计就是教育技术中最典型的智能形态技术）,也要有较强的教育技术学的基础理论背景.如果只偏重于技术或者只偏重于理论（只强调其中的任何一个方面）都是片面的.教育技术本科专业的学生,在走向社会后要具有自身的优势,必须具有不可替代性.[6]杨改学教授也指出,教育技术本科专业要求培养出具有创新能力的研究人员、新媒体的开发与研究人员、教育技术学课程教师、信息技术课的教师以及管理人员等.[7]李龙教授在论教育技术学科的理论与实践系列论文[8]中也强调,教育技术学本科学生在毕业时应达到下列要求：掌握本学科的基本理论、基本知识和基本技能；了解本学科的理论前沿和发展动态；初步掌握教学设计、教育信息处理的理论和方法；能够较熟练地利用计算机和网络处理信息；具备有关学习资源和学习过程的利用、管理和评价的能力；以及初步的设计、开发能力；具备运用教育技术进行教育、教学实践和科学研究的初步能力.教育技术学专业属于综合型应用学科,专业基本理论与专业实践操作能力是该专业毕业生所必须具备和掌握的.

当教育技术本科专业的学生具有较强的技术背景和教育技术学基础理论背景便具备了其他专业不可替代的优势,具有不可替代性之后定会得到社会和用人单位的认可.比如,在从事信息技术教学的过程中,相比计算机专业毕业的学生,教育技术本科专业毕业的学生在计算机知识与他们相差无几的情况下能够在教学理论方面占绝对的优势.若教育技术学专业人才能够人尽其才,把教育技术与其他学科进行很好的整合,促进教育教学的全面发展,便会具有不可替代性.

作为一名教育技术本科专业的学生,应该怎么做才能适应社会的需求呢?余胜泉教授在他的博客[9]中写到：教育技术专业的学生凭什么找到工作?很简单,读书期间完成以下“十个一工程”：一段有创意的教育视频；一幅体现自己摄影水平的数字照片；一个创新性的教学软件；一个自己开发的网络小程序；一个优秀的学科教学设计方案；一个信息技术与课程整合的综合案例；一篇核心期刊的学术文章；一个新技术教学应用的推进方案；一份数字化校园建设标书；一份自己独立、完整读完的书目清单.这“十一个工程”不仅适用于教育技术本科专业本科生,也适用于硕士研究生.余胜泉教授的“十一个工程”要求教育技术本科专业的学生不仅要具有信息技术能力也要具有教学理论研究的能力.作为教育技术本科专业的学生要熟练运用相关教学软件并融合相关教育教学的理念,运用教育理论和先进的技术手段进行教学实践以解决教育教学中存在的问题.2010年11月在第六届全国教育技术学博士生论坛上西北师范大学博士生杨彦军在《教育技术学习、实践与反思》中提到教育技术本科专业的学生不同学习阶段的学习重心,如图1所示.杨彦军博士同样将教育技术本科专业的学习内容分为实体技术和教育理论两部分,并提出教育技术本科专业本科生、硕士研究生、博士研究生以及研究阶段的学习重心.每个阶段所占的比重会因学习阶段的不同而有所不同,但每个阶段都必需注重实体技术和教育理论,二者缺一不可.