语文教学方面有关论文范文资料,与幽默与语文课堂教学关系的学理辨析相关本科毕业论文

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幽默作为课堂教学的重要“调味品”,已经引起了中学老师和研究者的注意.美国教育家保罗·韦地总结了优秀教师的12个标准,其中就有：“幽默感.每天她会带来一些欢乐,使课堂不致单调.”海特曾说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一.”前苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.”不过纵观课堂幽默的研究文章,笔者发现对幽默的研究有一些需要澄清的误区以及需要从学理上进行研究的几个问题.

一、课堂幽默：相关概念的辨析

在笔者看来,很多研究者没有区别作为心理学概念的幽默与作为教育学概念的课堂幽默,于是出现了简单移植的状况,很多老师把课堂幽默理解为“搞笑”、“讲笑话”、“拿学生开涮”甚至是“冷嘲热讽”,个人认为这是存在误区的.

“幽默”,英文是“humor”,本义指人的“体液”,英国人文主义戏剧家琼生应用于戏剧作品之后,这个词开始流行,后林语堂先生将其译介到中国.“幽默”这个词指的主要是人的性情、气质方面,属于心理学范畴.从这个意义上讲,幽默与笑话、风趣、讽刺、非逻辑、歪理、错位、机智等概念有关.课堂幽默是一个教育学的话题,如何区别作为心理学话题和作为教育学话题的幽默,或者说如何将心理学意义上的幽默有效地转化为课堂幽默,这是需要研究的.

课堂幽默不等于搞笑.现代意义的课堂教学提倡主体性,要求学生互动,这无可厚非,但有的课堂故意营造一种热烈的氛围,将课堂的一切元素“搞笑化”,有意地做出一些动作û

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课堂幽默不等于讲笑话.活跃的课堂氛围对于激发学生和教师的思维具有很大的作用,有的教师课前预备了很多笑话,甚至提倡备课时要“备笑”,将通俗的笑话生硬地添加、移植到课堂教学中.不可否认,这种做法在一定程度上活跃了课堂气氛,但是有的笑话与课堂教学内容脱节,完全“为笑话而笑话”,这是有偏颇的.

课堂幽默也不等于拿学生开涮甚至热讽学生.一个班级会有一些思维活跃的、善于逗人发笑的学生,有的教师在课堂沉闷的情况下就会调动这些“潜在资源”,故意拿这些学生开心.有的教师甚至对学生的偶然错误揪住不放,讽刺学生达到逗其他人发笑的目的.殊不知,这些做法可能会伤害学生的自尊心,反而达不到课堂幽默的效果.

因此,只有先从教育层面上分析课堂幽默,从课堂幽默和搞笑、讲笑话等之间的区别而不是联系入手,才能使课堂幽默发挥积极的作用.

二、课堂幽默：从价值研究和方法研究走向课堂教学内容研究

当今教育界,研究幽默教学的不在少数,但大都停留在价值研究和方法研究的层面上,并没有真正从课程理论和课堂教学理论的层面上加以阐发.

周国雄先生的《幽默教学方法论》在这方面具有代表性.作者讲述了幽默的属性与特征,分析了幽默的审美情结,然后提出了教师要拥有丰富的致笑手段,这些手段包括：寓真于假法、美丑易位法、反差对比法、随机应变法.[1]时腾飞先生的《教师教学幽默的培养》从教师主体的教学幽默的培养入手,具体论述了教学幽默培养的几种手段：加强对学生认知特点的掌握,树立真实、宽容、同情的人生观,要有对学生的爱.[2]于庆军先生的《课堂教学幽默艺术“七法”》在论述幽默的价值之后,重点论述了七种幽默艺术方法：婉曲释义法、巧用笑典法、借题发挥法、刻意精细法、故错解疑法、逻辑归谬法、自我调侃法.[3]总之,对于教学幽默的研究,学术界研究的重心在于归纳幽默在课堂教学中的意义和作用,总结课堂教学中幽默的手段.

其实,幽默是不能离开课堂教学内容而单独存在的.一节成功的课,应该是幽默和教学内容紧紧相结合的,而不是仅仅当做调节课堂氛围的手段,或是抽象论述课堂幽默的意义和作用.以往的研究其实是一种主体性的研究：论述幽默的价值和意义,主要是针对学生,例如活跃课堂氛围、激发学生的求知欲、使学生的注意力更加集中等等,有的研究者还从心理学的角度研究学生的认知特点.而论述幽默的手段,这主要针对教师,从教师的态度、情绪、反应力以及知识结构入手研究.这些研究是不可缺少的,但都忽视了课程的存在,完全离开了课堂教学内容.课堂幽默本质上是为教学内容服务的,因此,笔者认为,在研究学生主体和教师主体的同时,课堂幽默的研究一定注重教学内容的研究.

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三、课堂幽默：从教学幽默到语文教学幽默

幽默作为一种教学策略,其意义和手段都已经有很多人研究.但是研究语文课堂幽默的文章寥寥无几.作为一名语文老师,首先要意识到作为一种普遍手段的教学幽默和作为一种语文教学的幽默,两者是有区别的.语文学科有着它自己独特的特点,而且语文教学幽默要远远比一般的教学幽默复杂得多.

林健美的《让幽默教学走进语文课堂》一文研究的是语文课堂中的幽默,仔细阅读会发现,这篇文章的逻辑和研究普通的教学幽默并没有区别.作者研究了教学幽默艺术的功能：活跃课堂气氛,和谐师生关系,激发学生求知欲,开启学生心智.接着又分析了运用教学幽默艺术的基本原则：亦庄亦谐的原则,服务语文教学的原则,联系学生实际原则,发展学生个性原则.[4]从本文的主要内容可以看出,作者的思路是：作为普遍手段的教学幽默添加语文课堂教学过程中的实例.这样的研究还是没有脱离价值研究和手段研究的藩篱.再比如2006年湖南师范大学程朝霞的硕士论文《论语文教师的教学幽默》,这篇论文系统性地阐述了语文教学幽默的问题,作者认为：“语文教学幽默是语文教师为完成特定的教学内容和教学任务,实现一定的教学目的,在教学中根据教学内容,依据具体的教学情况,灵活运用含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理,能给人以启迪的语言、表情、动作来调动学生学习的兴趣,引起他们对教学内容的注意,激发他们的学习动机,启迪他们的智慧所体现出来的幽默感.”[5]在作者看来,良好心态是语文教师教学幽默生成的前提,渊博学识是语文教师教学幽默生成的基础,机智用语是语文教师教学幽默生成的表象,体态语言是语文教师教学幽默生成的帮手,快捷创新思维是语文教师教学幽默生成的保证.[6]第三章重点阐述语文教师教学幽默的机智运用.这篇硕士论文尽管很详尽很系统,但是依然没有跳出价值研究与手段要求的研究思路.四、课堂幽默：作为一种言语现象

笔

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