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语文教学方面有关论文范文资料,与幽默与语文课堂教学关系的学理辨析相关本科毕业论文
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者认为,对于语文课堂幽默的研究,一定从教学内容而不是教学方法层面加以研究.王荣生教授认为：“关于采用哪一个维量来描写语文教学方法,我们主张从教学内容的角度观照教学方法,而反对单从教学方法的角度.”[7]以前的研究者重点探讨语文课堂幽默的价值与手段,将课堂幽默当做一种教学策略.一定的教学策略只有与具体的教学内容结合起来才能够发挥作用,语文教学也是如此,抛开课堂教学内容单纯地研究幽默的价值和手段,这是一种喧宾夺主的做法.一种教学策略是好是坏,不是看策略本身是否科学,而是看它是否被用于合适的地方并且产生合适的效果.具体到语文教学上,笔者认为,只有从课堂教学内容层面研究,才能揭示课堂幽默的内容与价值.李海林先生在《言语教学论》中指出：语文即言语.在他看来,语文就是语言应用,就是言语.李海林先生认为：“语文教学,从教学内容来定义,就是言语意图教学、言语环境教学和言语风格教学,用语文学的术语来表达,就是语意教学、语境教学和语体教学.”[8]在我看来,课堂幽默应该从语境和语体两个方面进行研究.
语境,不仅表现在言语活动本身,而且还跟具体的现实课堂有关.课堂幽默的语境其实也离不开言辞本身和现场的教学环境,从这个意义上讲,语境意义上的课堂幽默就是幽默言辞和幽默语境.这两者之间显然是密不可分的,前者往往是后者的基础.例如,人教版高中语文第四册的课文《陈奂生上城》中描写陈奂生在出了五块钱之后的动作与心理,学生一定忍俊不禁,陈奂生的心理完全从作者的语言中体现出来了,这就是幽默的言辞.学生的积极参与分析陈奂生的心理状态就会营造一种幽默轻松的课堂语境,这种课堂语境又会促使学生深入思考“陈奂生心理”的历史和现实渊源.幽默的语境会让学生更加有效地达成教学目标,幽默本身就是教学机智的体现,它要求教师具备丰厚的知识.
语体是在不同的交际情况下形成的语言风格特点.语体分为口语语体和书面语体两类.课堂教学意义上的语体教学指的就是教师在教学过程中采取的语言风格.幽默其实就是一种语言风格的体现.语文教学的具体内容尽管都和语言应用有关,但是言语作品的风格却是多种多样.选择合适的语体能够营造相应的课堂气氛,培养学生利用语言手段使言语活动适合特定的语境.教师应该形成多样化的教学语体,以适应不同的教学内容.有的内容适合庄重典雅的语体,有的适合通俗幽默的语体,有的则适合科学逻辑语体.优美的唐诗宋词,适合用典雅语体,让学生在教师的优美文辞中体会诗词的美感；王朔的小说,适合用幽默语体,让学生在教师的戏谑谈笑中领略王朔独有的姿态.教师采用幽默语体,目的是“让学生形成语体感,即对言语风格倾向的直觉性判断”[9],学生形成幽默的语体感,其实也是运用语言能力的体现.
总之,笔者认为要改变当前语文界在幽默研究方面的价值研究和手段研究的倾向,意识到幽默研究和语文幽默研究的差异所在,从而走向对幽默与语文教学内容的研究,从语境和语体两个层面研究语文课堂幽默,这样才能从学理上进行语文课堂幽默的研究.
注释：
[1]周国雄《幽默教学方法论》《华南师范大学学报社会科学版》,1992年第4期.
[2]时腾飞《教师教学幽默的培养》《教育教学研究》,2007年第3期.
[3]于庆军《课堂教学幽默艺术“七法”》《新课程（综合版）》2008年第8期.
[4]林健美《让幽默教学走进语文课堂》,课程教材教学研究2004年版.
[5][6]程朝霞《论语文教师的教学幽默》,湖南师范大学硕士论文2006年版.
[7]王荣生《听王荣生教授评课》,华东师范大学出版社2007年版.
[8][9]李海林《言语教学论》,上海教育出版社2006年版.
（作者单位：中山市中山纪念中学）
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