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教育科研类有关论文范文检索,与银川市城乡结合部中小学教师教育科研状况调查相关毕业论文怎么写
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【摘 要】教育科研与教师专业发展是互相影响、互相制约的关系.中小学教师的教育科研状况如何,将直接影响其专业发展的水平和发展程度.本研究选取了比较有代表性的一所城乡结合部九年制学校作为个案,从教师对教育科研的认识、教师参与教育科研的情况以及学校的教育科研管理等几方面对教师进行了问卷调查,并对调查结果进行了分析,从而发现了教师在教育科研方面存在的问题,并提出了一些有针对性的建议和策略.
【关 键 词】城乡结合部中小学教师教育科研
为了比较深入细致地了解中小学教师的教育科研状况以及教师对教育科研促进自身专业成长的态度和看法,更好地通过教育科研促进教师专业发展,本研究选取了比较有代表性的宁夏回族自治区银川市兴庆区城乡结合部的某所九年制学校作为个案,对学校教师的教育科研状况进行了问卷调查,发放问卷60份,收回问卷58份,其中有效问卷55份,调查结果及分析如下.
一、教师的基本情况
1.教师的教龄
调查发现,教龄为0～5年的教师占52.7%,6～10年教龄的教师占16.4%,11～20年教龄的教师占10.9%,20年以上教龄的教师占20%.
2.教师的学历构成
这所学校教师的学历达标率非常高,本科和具有学士学位的教师占到92.8%,大专和大专以下学历的教师仅占7.2%,这与新教师和年轻教师较多有直接关系.
3.教师的职称分布
这所学校高级职称的教师占5.6%,中级职称的教师占27.8%,初级职称的教师占35.2%,无职称的教师占31.4%.
二、教师对教育科研的认识
1.21世纪教师最迫切需要提高的业务能力
受调查教师认为21世纪的教师最迫切需要提高的业务能力,首先是创新能力、心理教育能力和教育科研能力,占76.4%；其次是组织管理能力,有69.1%的教师认为此项能力也非常重要；再次是运用教材教法的能力,占61.8%.
2.制约教师教育科研发展的主要因素
教师认为制约自己教育科研发展的主要因素,首先是教学任务重,压力大,没有时间,有81.8%的教师认为这是最主要的因素,教学已经占去了教师大部分的时间,想搞科研确实是分身乏术.其次有70.9%的教师认为制约自己教育科研发展的主要因素是缺少教育科研方法.
3.中小学教师是否具备从事教育科研的条件
关于这个问题,有63.6%的教师倾向于认为搞教育科研需要专家、一线教师和学校领导三者结合才能实现,只有29.1%的教师认为一线教师同样具有研究的条件和能力.
4.教育科研对教学工作的促进作用
关于教育科研对教学工作的促进作用,70.9%的教师认为教育科研对教学工作有很大帮助,能引领教学改革.但是也有将近1/3的教师认为教学比科研更重要.
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5.学校开展教育科研的重要意义
关于学校开展教育科研的重要意义,有87.3%的教师认为教育科研提高了教师的专业发展水平,有74.5%的教师认为教育科研起到了引领教育教学改革的作用,有47.3%的教师认为通过教育科研提高了教育教学质量,有38.2%的教师认
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6.教师参加教育科研的意义
关于教师参加教育科研的意义,有90.1%的教师认为参加教育科研有助于提高自身的理论水平和业务能力,有81.8%的教师认为参加教育科研有助于解决教育教学中遇到的实际问题和困惑,有50.9%的教师认为参加教育科研能为晋级、职称评聘创造条件.
7.教师希望通过参加形式多样的科研活动来提升自己的科研能力
有76.4%的教师希望通过开展教学案例的研讨来提升自己的教育科研能力,有61.8%的教师希望通过座谈交流的方式来提高自己的教育科研能力,有56.4%的教师希望通过科研案例研讨的方式提高自己的教育科研能力,有52.7%的教师希望通过专家讲座的方式提升自己的教育科研能力.
8.教师对教育科研成果的态度
对于教育科研成果,有58.2%的教师希望能够将其运用于教学实践,有47.3%的教师想通过教学实践进一步验证自己的教育科研成果.
9.适合中小学教师的教育科研方法
中小学教师认为比较适合自己的教育科研方法是经验总结法、行动研究法和调查法,分别占到78.2%、72.7%和69.1%.此外个案研究法、观察法也是教师比较推崇的研究方法.
10.教师对教育科研过程中使用文献情况的看法
关于在教育科研过程中是否需要查阅文献,有54.5%的教师认为文献查阅有助于了解前人研究的情况,有45.5%的教师认为通过文献查阅参照别人的研究成果可以缩短自己的研究时间.
11.教师认为最能有效提高自己教育科研能力的途径
有71.7%的教师认为提高教育科研能力最有效的途径是在实际工作中进行课题研究,有32.1%的教师认为参加科研专题培训学习能有效地提高自身的教育科研能力,有28.3%的教师认为学习借鉴他人的先进经验有利于提高自身的教育科研能力,有24.5%的教师认为与同行研讨有利于提高自身的教育科研能力.
12.教师参加教育科研培训的机会
只有11.3%的教师选择“经常参加教育科研培训”,有34%的教师选择“有时参加教育科研培训”,而有41.5%的教师选择“很少参加教育科研培训”,更有13.2%的教师选择“从未参加过教育科研培训”.后两项加起来,就有将近55%的教师很少或没有参加过任何教育科研方面的培训,这对提高教师的教育科研能力是非常不利的.
13.教师认为自己可以出成果的教育科研领域
有79.2%的教师认为自己可以在探索课堂教学策略方面出成果,有56.6%的教师认为自己可以在进行学生个案研究方面出成果,有34%的教师认为自己可以在撰写研究论文和组织学生活动方面出成果,有28.3%的教师认为自己可以在指导学生作品方面出成果.三、教师参与教育科研的情况
1.教师近三年撰写教育科研论文的情况
关于近三年来撰写教育科研论文的情况,有38.2%的教师一篇都没有写,有54.5%的教师撰写1～3篇,只有7.3%的教师写了3篇以上.
2.教师近五年主持或参与过的课题研究
从参与市级及以上课题研究的情况来看,有80%的教师没有参与过,只有20%的教师主持或参与过1～2个课题.从主持或参与校级课题研究的情况来看,有61.8%的教师从未参与过,有36.4%的教师主持或参与过1～2个课题,只有1.8%的教师参与过2个以上课题研究.
3.教师的科研意识在教育教学实践中的体现
有30.9%的教师认为自己的科研意识贯穿于教育教学全过程,有38.2%į
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