关于幼儿科学方面论文范文检索,与《指南》中的幼儿科学探究相关论文格式

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科学探究和数学认知是《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域中既相互联系又相对独立的两个重要方面.本文主要探讨“科学探究”的有關问题.

一、科学探究的价值取向

儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望.儿童自出生之日起就开始了对周围环境的探索和认识.幼儿科学探究和数学认知的对象都是客观世界,都是自然界中的事物和现象.大自然以及周围生活中的各种事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣,容易引发幼儿发现事物特征、概括、分类和寻求事物间關系等思维活动.因此.科学领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究和认识的兴趣、体验探究和解决问题的过程、发展初步的探究和解决问题的能力展开,凸显了“探究和解决问题”这一个体终身受益的核心价值.

相对而言,“科学探究”这一子领域是以“探究”为核心的.从儿童的科学学习来看,相關科学研究和教育实践研究的结果已经证实：探究应成为儿童科学学习的核心,它既是儿童科学学习的目标,也是儿童科学学习的方法.正是通过科学探究,儿童经历发现和获取知识的过程、领悟科学的思想观念、体验科学家们研究自然界所用的方法.

二、科学探究的目标与特点

《指南》中幼儿科学探究的目标包括三个维度：情感态度、方法能力和知识经验.这三个目标相互联系、不可分割,切忌让幼儿分别学习或对幼儿进行单独训练.

1目标1“亲近自然,喜欢探究”

好奇心是幼儿探究的内在动力,它表现为有探究的热情和积极性,喜欢接触大自然和新鲜事物,常常被周围的事物所吸引,驻足观看,问这问那.幼儿不仅好奇好问,还喜欢一探究竟.他们常常动手动脑,通过摆弄物体、探索物体和材料,试图解决问题和寻找答案.在看到新奇的事物、发现有趣的现象时,感到兴奋,乐在其中,而且有交流的愿望.

“亲近自然,喜欢探究”是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标.在幼儿的科学学习中.不能以牺牲兴趣为代价来求取能力的发展和知识的掌握.自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的,对这些事物的探究最能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情.教师和家长应参照相關的教育建议,让幼儿经常接触大自然,为幼儿提供一些有趣的探究工具,同时为幼儿树立乐于探究的榜样：更重要的是要保护幼儿的好奇心和探究兴趣,既为幼儿探究提供精神上的支持,也为幼儿提供物质条件,如不误解和伤害幼儿,为幼儿提供有探索空间的玩具和材料等.

2目标2“具有初步的探究能力”

这一目标包括经历探究过程和获得探究能力两个相辅相成、相互交织的方面.探究过程包含提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环节.从《指南》中所列举的不同年龄幼儿的典型表现可以看出,对不同年龄幼儿探究过程的完整性和深度是有不同要求的.观察比较、实验验证、调查测量是最基本的探究方法.从《指南》中所列举的典型表现可以看出,对不同年龄幼儿在探究中使用观察、比较、分类、概括、分析、实验验证、计划和实施调查、记录和收集信息等方法的多样性和程度也是有不同要求的.幼儿的探究能力是其在探究和解决问题的过程中综合运用各种方法的能力的综合表现.幼儿正是运用不同的探究方法,经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程,才获得探究能力的.

“具有初步的探究能力”是幼儿科学探究的重要目标或關键性目标.教师和家长要参照相關的教育建议,积极鼓励和支持幼儿在积极探究和解决问题的过程中学习相關的方法,特别注意不能对幼儿进行观察、调查、比较等方法的单独训练；在鼓励和引导幼儿做记录时要注意方式方法,力求简单、便捷,不要让做记录成为幼儿的负担；引导和帮助幼儿通过回顾探究过程看到自己的发现和进步,从而感受到探究和发现的乐趣.

3目标3“在探究中认识周围事物和现象”

幼儿对周围事物和现象的认识包括：认识常见的动植物及其特征,常见的物体和材料的性质以及不同材料的用途、结构与功能之间的關系,常见的物理现象及其产生的条件或影响因素,感知、体验和认识常见的天气特点、季节变化及其对人们生活、动植物生长变化的影响等；感知和了解常用科技产品与自己生活的關系,知道科

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“在探究中认识周围事物和现象”是载体目标或产物性目标.理解和领会这一目标的關键在于要认识到其发现性和伴随性的特点.这一目标之下几个方面的典型表现所反映的幼儿对事物和现象的认识都是在幼儿感知、体验、探究和发现的过程中获得的,是幼儿探究过程的必然结果,是幼儿感性经验的提升、总结和初步的系统化.各地应根据当地特点和特有的资源,选择常见的具有代表性的物体和材料以及具有代表性的动植物,作为幼儿探究和认识的对象.

三、科学探究的实施策略

《指南》对“科学探究”的三个目标分别提出了具有针对性的教育建议,强调了科学探究的重要性和科学活动的多样性,尤其强调幼儿的科学探究应依托区域活动中的自由探究和在一日生活中的随机渗透.

1组织和引导幼儿进行各种探究活动

在教师组织的集体或小组探究活动中,幼儿在教师的引导、支持下,经历从探究到发现的过程.首先,教师要创设情境,引导幼儿发现问题并大胆提出问题.教师要以多种方式鼓励幼儿提出问题,认真倾听和记录,对这些问题作出价值判断和选择,从而形成有探究意义和价值的问题.并使其成为幼儿探究的起点.其次,要鼓励幼儿进行猜想与假设,并说明理由.教师要让幼儿面对问题,充分调动原有经验,分析和预想事物及现象的成因,设计解决问题的方案.这是探索研究的重要环节,是幼儿真正动脑深入思考、解决问题的过程.教师切忌包办代替,急于提出自己的想法.第三,引导幼儿观察和实验验证.教师要给幼儿充分的时间与空间以及材料上的支持和帮助,鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、实验与验证,培养幼儿形成尊重事实、重视证据的意识.教师还要观察记录幼儿的探究过程和结果,并通过提问、提建议等方式予以指导.第四,教师要支持和引导幼儿记录和整理获得的信息.教师要培养幼儿记录的意识与能力,鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录,切忌要求幼儿整齐划一地记录,避免记录小学化.幼儿可以用图画、符号、表格、文字、照片等多种方式记录活动的主要过程.第五,教师要引导幼儿得出结论、形成解释并进行交流.教师要组织集体、小组、个别等多种形式的交流与讨论,鼓励幼儿大胆发表个人意见,倾听他人

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