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幼儿园类论文例文,与促进幼儿前书写经验形成的教育支持策略相关论文下载
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主题课程生成发展中的发现与记录如前所述,理解、关联和创生是不可分割的新课程知识观.当前,在实施整合课程时,关注生成发展的课程内容与原有课程主题经验之间的关联程度,已成为教师与幼儿互动生成新的课程内容时不能忽略的要点.在主题课程的生成发展过程中,幼儿的前书写活动往往成为一种推进力量.
我们可以通过案例来分析与说明这个问题.在开展主题活动“神秘洞”*时,浙江舟山警备区八一幼儿园大班的幼儿了解了一些居住在洞里的动物,对动物居住的各种洞穴很感兴趣,但是他们在生活中又没有办法接触到.有一次,一组幼儿在草地上玩球时无意间发现了觅食的蚂蚁,他们问老师：“蚂蚁是不是居住在洞穴中呢?蚂蚁的洞穴是怎样的呢?我们可不可以去找找看?”教师给予了积极的反馈,孩子们的好奇心被激发出来了.于是,这个班开始了寻找蚂蚁洞的“旅程”.在生成这个探索蚂蚁洞的系列活动的过程中,教师和幼儿沿着“哪里有蚂蚁洞——怎样找到蚂蚁洞——哪里的蚂蚁洞最多——蚂蚁的巢穴是怎样的”这一思路,采用了种种寻找蚂蚁洞的步骤与方法.幼儿不断地尝试与发现,先是在盲目寻找蚂蚁洞失败后认识到只有找到蚂蚁才能找到蚂蚁洞；接着,用蚂蚁可能喜欢的食物去观察蚂蚁是否将食物搬回家,获得了什么食物对蚂蚁有吸引力以及怎样利用食物发现蚂蚁洞的经验；幼儿不断尝试并记录,既感受失败,也体验点滴成功,在积累了有关哪种食物最能帮助自己发现蚂蚁洞的经验之后,他们又探讨怎样将食物放在蚂蚁平时经常出没的草丛、墙角等位置,以便更快地找到蚂蚁洞.
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4.主题课程完成时的总结与记录
一个真正整合的主题课程,是围绕主题逐渐展开的动态的、开放性的、生成性的课程,教师和幼儿以各自的经验、不同的思考方式参与学习,形成一个又一个情景相连的活动.在这个过程中幼儿不断学习观察、记录、比较、分析事物的方法,得到想象、推理、判断等解决问题能力的锻炼,建立具有个体意义的学习经验.在这样的学习情景中,幼儿往往还要总结自己的知识经验,而用前书写来归纳总结的方式符合儿童大脑组织处理信息的特点.
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例如,上海维多利亚浦东幼儿园开展了主题活动“城市”,在一系列探索学习有关“城市”的活动之后,教师与幼儿一起总结“什么是城市”.幼儿纷纷用前书写的方式表达自己的认识,在此基础上,教师和他们一起整理和归纳对城市的了解和认识,并通过整理将幼儿的认识展示出来（图8）.应当说,在整合课程实践中渗透前书写学习机会,不仅有利于幼儿通过不同方式学习课程内容,同时也构造了有利于幼儿早期读写经验积累的整体教育环境.
三、关注幼儿园前书写教育活动,在专门的教育活动中帮助幼儿形成早期读写的核心经验
幼儿园的早期阅读教育包含着一些培养幼儿早期书写能力的活动.我国幼儿园的集体教学情景使得我们的早期阅读教育有别于其他文化情境中的早期阅读教育,特别是有着不同于西方国家有关早期阅读的个别化或小组化的学习要求.我们的幼儿园早期阅读教育活动应当有计划、有目的地促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长.因此,培养幼儿前书写行为,帮助幼儿形成早期读写关键经验的教育活动,应当列入专门的早期阅读教育范畴.
一般而言,教师专门设计和组织的早期阅读教育活动可以从阅读图画书入手,选择高质量的图画书并将其构建成幼儿园早期阅读教育的主要资源.教师在指导幼儿阅读并使用口头语言表达对于图画书内容的理解的基础上,根据图画书内容寻找前书写学习契机,因势利导地让幼儿进一步获得前书写的学习经验,这种做法有利于幼儿园开展前书写教育活动.在前书写学习活动中,教师要充分考虑幼儿的学习特点,重在培养幼儿热爱书写并建立初步的书写行为习惯；引导幼儿逐步感知汉字的方块结构；不断帮助幼儿体验前书写表达的快乐,让他们逐渐提高书写的能力和技巧.这样,幼儿在还不能正式书写文字的时候,就可以通过各种方式体验前书写表达的快乐,并知道可以用各种方式表达自己的想法.
1.创意想象的书写
当幼儿在阅读过程中对于某个话题有兴趣而引发某种讨论时,教师可以让幼儿将自己的想法写出来.这样的书写不同于一般讨论记录,需要幼儿加入自己的想象.这相当于一个小小的“命题作文”,幼儿可以用图画、符号和类似文字等方式表达自己的思考和想象,同时可以用口头语言来解读自己的前书写内容.例如,四川省直属机关红星幼儿园大班幼儿针对“我长大了要做什么”这个命题,想象自己长大后做什么工作,并且描述自己的职业或陈述自己选择这种职业的理由.其中选择做教师的幼儿完成的前书写（图9）的内容是：“我长大了,我想当老师.因为我喜欢当老师,可以教小朋友们学知识.”这名幼儿用了图画、自创符号和同音文字来固定地替代某些文字,且能流利地讲出自己书写的内容,显示出非常有意义的书面表达.
2.创意编构的书写
在阅读理解图画书内容的基础上,教师可运用文学活动的教法来组织延伸活动,让幼儿仿编或者续编故事、诗歌与散文内容,用前书写的方式表现,并用口语进行解释.这样既可给予幼儿想象、创造的机会,又能锻炼他们的前书写能力,还可以增加他们对口头语言与书面语言对应关系的认识.例如,在开展《国王生病了》图画书阅读活动时,幼儿通过阅读认识了国王的运动计划表,理解了运动与健康的关系.教师进一步引导幼儿通过想象为国王编构新的运动计划表,以图画和文字并用的方式表现出来（图10）,以充分反映幼儿自己的运动经验.之后,每个幼儿根据运动计划表给父母讲述新编的“国王生病了”的故事.幼儿园编构文学作品的语言活动早已有之,就故事而言,幼儿可以续编故事,也可以创编故事；就诗歌和散文而言,幼儿可以仿编诗歌,也可以仿编散文句式.教师在幼儿想象并用口头语言编构之前,可让幼儿将要编构的内容“写”下来.这样,幼儿一方面可以从中学习前书写经验,另一方面可以获得编构文学作品的“凭借材料”.有了这样的“凭借材料”,幼儿编构的故事一定会有比较清晰的情节顺序,有更加丰满的人物形象.
3.创意交流的书写
如前所述,幼儿园早期阅读教育活动应当有计划、有目的地促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长.教师围绕图画书阅读开展系列活动,往往会根据图画书内容将前阅读和前书写活动融合起来,帮助幼儿有效形成早期读写的核心经验.例如,上海乌鲁木齐南路幼儿园在开展“点点和多咪的信”系列活动时,在幼儿理解了小狗点点和小猫多咪通信交流感情和信息的基础上,教师让幼儿学习用书信方式跟同伴交流,从而进一步培养了幼儿前书写的兴趣和能力.该幼儿园在开展《武士与龙》的图画书阅读活动之后,幼儿理解了武士与龙从比武开始,最终化干戈为玉帛,开设了“武士与龙”的餐厅的故事情
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