义务教育类论文范文参考文献,与我的日记教学革命相关毕业论文怎么写

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人都是有倦怠感的,如何维持学生对于写同组日记的热情,就需要我找到开启学生动力的钥匙.

首先,到了高段学生习作能力的差异性十分大,特别是在语言驾驭能力上,所以,为了让更多习作水平中下等的学生有展示自我的舞台,在同组日记的页眉、页脚中记录这些学生的“我的佳句”一栏,它短小精悍,很受欢迎.学生在“我的佳句”中获得的不仅是发表的成功喜悦感,更是对思考力的提升.

其次,每个月进行同组日记的专项评比活动,比如：组与组之间

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最后,为每组学生的日记进行装帧珍藏,以后学生们再次翻阅时,那就是他们童年最美好的回忆.学生每天写简评,每日轮着写一则日记,一学期下来也有厚厚的一本了,这些满载着学生们已经逝去的童年的影子.每当学期末时,我总在班级里举行“‘我们的书’装帧设计大赛”,评比“最美的书”“最厚的书”“最有创意的书”和“最佳封面设计奖”.

请看一名习作水平为中等学生在“奶茶之争”时写的日记：

这次续写《一只来自少林寺的狗》是我动笔最勤快的一次

写作.

当老师一宣布这个写想象作文的比赛,我好像马上就有了灵感,看了题目似乎想到了很多的故事情节.才短短一个晚上我就写了两张文稿纸,足足有一千多字,可我感觉我好像还有意犹未尽的感觉,从来不知道写作文是一件这么快乐的事情.以前我一看到写作单元就去翻翻作文书,看看能不能抄点、用点,可今天我写了这么长的作文,也没有去借鉴过谁的作文,好像写起来就特别顺利,心里想的笔上就自然写下来了,自己读读感觉也不错,很流畅,而且里面也有不少的成语和好句,真高兴.

希望明天同学们读到我的习作时会投我一票,呵呵,我好像看到奶茶已经在向我招手了.

习作能力的提高离不开外在方法、技能和技巧的练习,但更多的是学生在实践中的自练自悟.教师的外在指导也仅仅只是指导而已,无法替代学生自我练习、自我感悟的快乐和所获得的成就感.

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”在同组日记中,学生可以“读”、可以“评”、可以“议”、可以“改”,他们成了主人,没有呆板的章法限制他们,没有不切实际的标准要求他们.它可以让学生们倾吐真情、直抒胸臆、畅所欲言.在这片同组日记的“自留地”里,学生们种自己的树、开最美的花.

参考文献：

田晓军.对小学生语文家庭作业的调查与分析.中国小学语文教学论坛,2001.

（作者单位浙江省宁波市江北区洪塘中心小学）摘 要：习作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,应该引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.

关 键 词：传统日记；同组日记；创意；习作教学；因势利导

学生写作文难,教师教作文难,这似乎已经成为语文教学上的一个难过的坎.课堂上教师总会想到补白练习、仿写片段等小练笔的教学形式来促进学生的习作能力,那在课外作业中日记、周记无疑是最能提高学生习作能力的方式之一.而以往的日记形式一般都以写人或记事为主,但凡写人也无非是以事写人,外貌、神态、语言、动作写生动；但凡记事也无非是讲起因、经过、结果和高潮部分写具体.核心的作文知识就那么几点,陈旧枯燥、缺乏针对性,翻来覆去地讲了许多正确的废话.有时,同一命题的作文,高段学生的习作质量未必有中年级学生的好.如何通过日记的形式切实有效地提高高段学生的习作能力,我进行了日记教学改革的初探.

《义务教育语文课程标准》告诉我们：习作教学应贴近学生实际,让他们乐于动笔、乐于表达,应该引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感；要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话；要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.那么,如何在《义务教育语文课程标准》的理论下指导学生写好日记?我从以下几点谈谈自己粗浅的认识和做法.

一、解放心灵,表现最真自我

从人写作的心理上看,人们提笔写作,总是先要有想表达的内容,有了写作欲望,然后才能把它们写出来.而今,日记中命题由教师出、意由教师定、评由教师批,学生的主体地位缺失,他们不是有了感觉才一吐为快,而是不得已而为之.久而久之,就形成了部分学生畏难和敷衍了事的心理.学生无法真正倾吐自己内心最真实的心声,舒张不开自己也许是稚嫩、却是真实的羽翼.他们在写作时必需提心吊胆地紧扣命题,严防“文不对题、偏离主题”等可能会造成的前功尽弃.更由于统一命题的狭隘性,不可能触及每个学生各不相同的兴奋点,导致学生不得不搜肠刮肚、敷衍成篇、马虎了事,而且参考太多的作文丛书,使学生形成思维定势,这些很难是学生的“真话、真情、真水平”.在我看来,由传统日记变身后的同组日记就能解决学生对于传统日记中应命的违心,它拉近了师生间、生生间的距离,它成了一片可供所有学生尽情涂鸦、尽情挥洒的自由天空,这里没有内容的硬式规定、不必担心在教师那里不过关还得重写的苦恼.说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话则成为同组日记最主要的特征.

如王亚同学平时是属于习作水平中下的同学.有一次她在日记中写了这样一篇：

今天陈老师生气了,她生气的时候我真怕她.

今天早上,我们班有不少同学把前一天晚上的家庭作业第二天早上带到学校来互相抄袭或直接问答案,班长把这个情况向老师汇报,老师调查核实后一下子变得十分生气.第一节课上,老师说了许多话,我们都不敢抬头看老师.慢慢地,陈老师的脸从晴转多云,最后到阴,音量分贝也提高了许多,像是暴风雨来袭的前夕,老师又要大发雷霆了.

其实,我想对陈老师说：我们最喜欢看到您在上课时会心的微笑,课下活动时开怀的大笑.可有时候我们会犯错、会惹事、会闯祸,惹您生气,让您为我们学习和生活操心,但我们知道错了,会改正的.您提高分贝训斥我们的时候也要保护自己的嗓子啊!

这样的日记好就好在说真话、抒发真情实感.学生为什么怕老师?就怕老师训斥他们.小孩子怕老师,但还是爱老师的,劝老师少生气、多保护嗓子和身体.其实,孩子的感情是复杂的,如果你能让她真实的表达,那么写作文就不难.

二、贵在创意,育人因势利导

同组日记摒弃了传统日记中只由一位同学书写的单一模式,改由三到五名同学共同合作,先给日记起个响亮的名字,如：“糖果四大派”“非常3+1”“洪小五才子”等等；接下来进行组内分工合作,如：主编一职则是全权负责起这本日记的一切大小事务,包括改组日记的风格、走向等；美术编辑则是负责进行日记封图案的绘制、内容旁的插画以及排版、提供编辑则是负责向组员提供用于页边页脚的笑话、名人名言、脑筋急转弯等.当一名同学开始他的“奋笔疾书”时,要先阅读一下其他组员们的大作,可以在其大作上画画圈圈,也可以论坛跟帖形式写写自己读后的感受,由此志同道合的组员们在设计自己的同组日记时就会烙上该组同学鲜明的

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