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幼儿园方面有关论文范文文献,与运用家庭、社区教育资源促幼儿全面的与实践相关论文发表
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摘 要：我们课题组以《幼儿园教育指导纲要》为指导,以幼儿主题教育活动为载体,探索运用家庭、社区教育资源,拓展了教育途径,丰富了教育形式,促进了幼儿的全面发展.我们举办家长学校、开展亲子活动,把家长“请进来”家园合作,提高家庭教育效果；我们带领幼儿走进社区、体验生活,“走出去”融入社会,促进了幼儿全面发展.通过研究与实践构建了家庭、幼儿园、社区一体化教育网络,促进了幼儿健康成长、个性发展.在研究的过程中教师不断地学习、不断的探索、不断地反思、不断地创新、不断地提升,有效地提高了幼儿园教师的专业水平,促进了教师的成长.形成了教育管理者、家长（社区人士）、教师、学生有效沟通交流的立体式课程新体系,使课程资源产生更大的教育价值,从而推动家、园、社区幼儿教育一体化的进程.
关 键 词：家庭；社区；资源；开发；运用
一、课题研究的背景和现实意义
在现代幼儿教育发展过程中,教育资源不是太少,而是我们对其缺乏了解,不熟悉如何选择和利用.即便是创新的东西,由于缺少内在的有机联系和互补协调,也会产生一些副作用.因此,我们面临的不是教育资源本身的贫困,而是对教育资源认识的贫困.需要我们对教育资源作进一步的挖掘与研究.
《幼儿园教育指导纲要》强调了幼儿园、家庭、社区的密切关系,其中提到“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间.幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”.幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件.在目前的形式下,充分开发和利用教育资源,促进幼儿全面发展,显得尤为重要.
家庭资源包括其家庭背景、文化传统、经济状况、和睦程度、成员结构、民族习俗,以及父母的文化水平、专业特长、处世态度、性格特点、合作意识、对子女教育的期望值,以及需求和投入的力度等.这类资源具有较大的挖掘潜力,也最易挖掘和调动.家庭是儿童有生以来最早的课堂,父母是其最早的老师,若能帮助传统的家庭发展成为现代化的“学习化家庭”,则将为幼儿的成长提供更好的条件.不仅如此,家庭的各种教育资源也可以为幼儿园所用,有专长的家长是幼儿园教育拓展的最好帮手.诸如家长委员会一类的家长组织可以为幼儿园的发展提供更多的帮助.社会资源涉及硬资源和软资源两大方面,前者包括各种社会（社区）教育和文化娱乐场所、文物古迹、自然景观,以及对发展幼儿教育有兴趣、有合作意向和能力的企业或事业单位等,后者则包括国家和地方的教育法规和政策、民族和地区的文化传统、各种新闻媒体、音像文字制品、各种社会教育需求和教育评价标准、社会对幼教机构的认可程度、教育评估组织的工作,以及极为丰富的教育信息资源和教育实验研究资源等.这类资源不仅是幼儿园教育教学的丰富补充,也是幼儿园寻求发展、获取更大资源的中介,更是影响和指导幼儿教育发展的依据.对其充分利用不仅可以极大地扩展幼儿教育与社会的接触,还可以在更大的范围内开源节流,提高办园效率.
该文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020447281.html
我们成立了课题组就“运用家庭、社区教育资源促幼儿全面发展”进行了实践与研究.我们在学习《纲要》和实践的过程中,意识到要充分调动和挖掘家庭、社区的丰富教育资源,选择有时代性和切实教育意义的内容,成为园本课程中具有本园特色的内容.通过开发、探索出生动活泼的多种活动形式,让幼儿与现实的社会“对话”、“互动”活动中经历、尝试、发现、学习.从而获得积极的情绪体验,促进幼儿健康、全面地发展.
二、课题的研究与实践
1.“请进来”家园合作,提高家庭教育效果
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴.应本着尊重、平等的原则,吸引家长主动参与幼儿园的教育工作.”
家庭是幼儿成长的第一环境.幼儿园要注意到家庭对孩子发展的深刻影响,开发家庭教育资源,创设良好的教育环境.而学前教育具有较强的社会性,与社区有着千丝万缕的联系,幼儿园要彻底改变过去那种与社区封闭、隔离的状态.家庭和社区已经成为强大的教育资源,我们要努力争取挖掘教育资源形成个性化的园本课程.不同的幼儿来自不同的家庭,不同的家长从事不同的职业,他们的家庭环境不同,经济状况不同,文化层次不同,社交范围不同,他们走到一起,就是一个小小的社会.而这个小社会与孩子的生活息息相关,紧密联系.
我们把家长请进来,实现家园合作,提高了家庭教育效果.
⑴开办家长学校,提高家长素质
幼儿是在家庭中长大的,家庭对孩子发展的有着深刻的影响.开办家长学校能提高家长的素质,创设良好的教育环境,宣传科学保健、教育幼儿的知识,共同担负教育幼儿的任务.每个家庭都有家庭的文化,不同的物质资源,特有的家庭氛围,这一切对幼儿来说都具有宝贵的教育价值.
通过家长学校,提升了家长的文化知识结构、自学能力、教育素质,学会了教育孩子的方法,提高了家长的素质.
观察表明,幼儿园的许多孩子是由祖辈家长负责接送的.在和家长交谈的过程中,我们发现,家中如有好吃的东西,家长往往都不舍得吃,总是让孩子吃够以后才考虑自己,长此以往,使孩子认为是“大人不喜欢吃这些东西”的误区.
通过家长小学使家长懂得了帮助幼儿克服独占和只顾自己享受的不良行为,培养幼儿孝敬长辈的优良品德的重要性.每逢节日来临之际,家长们都会要求幼儿做一个热情的“小主人”盛情款待家里的长辈和来访的客人,给长辈和客人送上一杯水,递上一块糖；长辈和客人都乐意接受“小主人”的关爱.
⑵参与亲子活动,转变教学观念
首先,我们努力让家长懂得自己的言行要成为幼儿学习的楷模.其次,教师要注意发现和利用家长特有的教育优势,对幼儿进行教育.同时,要有计划、有目的的引导幼儿的家庭成员参与幼儿园教育,请他们走进幼儿园,走到幼儿中间去,开展多中形式的家长助教活动,主动成为幼儿学习的合作者和支持者.参与亲子活动,提高家长的动手能力,让家长与孩子一起体验.
家长的动手能力主要指的是家长凭借自己的双手进行操作和创造的一种能力,这种能力的培养是通过动手活动来实现的.不同的家长有着不同的动手能力,同一个家长在使用不同的手部肌肉进行活动时候,所表现出的水平也是不同的.在家园活动中,我们给家长创设了表现特殊才华的机会,以扬其长.例如,针对众多家长有着较强的制作面食的能力,我们开展了以动手为主题的亲子活动：①“小手真能干”的烹饪活动中,我们把主动权交给了家长,让他们自己带领孩子洗手、擦桌子,教孩子加水和面、包馄饨、捏饺子、搓汤圆,和孩子一同品尝劳动成果,体验劳动的快乐.②在“小手本领大”的纸工活动中,教师先教会家长掌握正确的撕纸的方法,让家长与孩子们一起制作感受亲子乐趣.“六一亲子冷餐会”等,都是在挖掘了家庭资源的同时,增强了亲子间的合作精神,焕发了家长的动手兴趣,提高家长的动手能力,让家长与孩子一起体验.
2.“走出去”融入社会,促进幼儿全面发展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“
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