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关于作业论文范文例文,与远程开放教育形成性考核模式其效度验证相关毕业论文怎么写
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其次,对照解释论证中的推论和假设搜集相应的证据以验证其有效性.首先第一个推论,由“观察”到的学习者在网上记分作业中的表现经由“评分”推论出“观察到的分数”.事实上,由于学习者是在课外环境下完成的网上记分作业,评分者或者说教师是看不到他们在完成记分作业时的表现的,也就是说教师对学习者于何时、何地、以何方法完成网上记分作业不甚清楚.那么,我们是否有理由存有这样的疑问：网上记分作业真的是由学习者本人完成的吗?完成记分作业时会有诸如抄袭等作弊现象存在吗?如果存在以上现象,那么网上记分作业的信度就大打折扣.因为“信度高等是效度高的必要条件等”（吴根洲,2008）,缺乏信度的测试,其效度也势必大受影响.而关于网上记分作业的评分标准问题,因网上记分作业全为客观题,且由系统自动打分,不存在人为的评分不公或因评分人员不一致而产生评分不公问题,因此该假设成立.
其次,由观察到的网上记分作业成绩经过概化推论出“域分数”.这里的假设是网上记分作业的形式和内容能对学习者的英语能力做出比较准确的衡量.这里要搜集的是基于测验的形式和内容的凭证,也即某些研究者所说的“内容效度”.内容效度是指测试任务对目标使用域（targetlanguageusedomain）或真实语境中语言任务的代表程度（contentcoverage）和相关程度（contentrelevance）（Bachman,1990）.对内容效度的验证可以通过下述两种方式进行：一是通过专家或有经验的教师判断所出试题的内容是否符合真实语境的任务,二是试题是否反映了教学大纲的要求.鉴于前者相对而言比较主观,笔者采取第二种方式,即对照每门课程的教学大纲考察网上记分作业内容的关联性和覆盖面.根据关联性的定义可知,如果网上记分作业的内容与教学大纲的关联度较高,说明网上记分作业具备较高的关联性；反之则关联性较低.同理,如果网上记分作业考察了教学大纲中所要求的所有教学点,则说明网上记分作业的内容覆盖面较广.
这里要说明的一个问题是,上海开放大学英语专业专科自开课程的记分作业次数为2-7次不等,绝大部分课程的记分作业次数在3次左右,且每次作业的题量也不等.据统计,各课程中题量最大的是综合英语（1）,7次作业题量总数达到304题,而题量最少的课程只有45题.题量少这一事实在客观上影响了网上记分作业的内容覆盖面.由此,笔者得出如表2所示的数据.可见,上海开放大学英语专业专科自开课程网上记分作业的内容关联性总体而言较高,而内容覆盖面却差强人意.
第三,根据“域分数”经过“外推”得出“目标分数”,即从学习者在网上记分作业中的表现推论他在目标情景中或者说非考试情景中的表现.这一推论中的假设是学习者完成网上记分作业所使用的能力和策略都是其在英语环境下完成任务和进行沟通所需要的.这里需要解决两个问题：其一,完成网上记分作业的是否就是学习者本人?其二,学习者完成网上记分作业所使用的能力和策略都是其在英语环境下完成任务和进行沟通所需要的吗?对于第一个问题的回答,前文已经说过,网上记分作业是在学习者不受监控的状态下完成的,因此我们不能保证完成作业的就是学习者本人,也就不能保证其有效性.对于第二个问题,英语专业的各门课程,除了“英语国家概况”主要考察识记能力以外,其余课程基本上围绕听说读写译等应用能力进行.而上海开放大学网上记分作业的题型限定为单选题、复选题或是非题,全部属于客观题,如果说听、读等被动接受能力能够通过客观题的形式得到考察的话,说和写,尤其是口译这些属于主动输出形式的英语应用能力,单纯依靠几个选择题和判断题进行评估,其有效性值得商榷.
第四,考试用途,判断学习者网上记分作业成绩合格,同时判断网上记分作业对教学存在促进作用.这一推论中的假设是教师对学习者的网上记分作业成绩做出及时反馈,并且学习者在收到教师反馈后对学习方法和学习过程做出及时修正,同时教师对教学安排和教学方法做出一定程度的修正以进一步促进教学.那么事实究竟如何?上海开放大学的网上记分作业全部在网上进行,由系统自动打分并记录成绩.无论课程责任教师还是面授教师,在整个教学过程中不需要对网上记分作业做任何点评.通过学习者访谈笔者还了解到,面授教师很少顾及网上记分作业,除了偶尔提醒学生在截止日期之前完成记分作业以外,对记分作业内容几乎不做讲解.由此可知,教师对网上记分作业缺乏反馈,学习者和教师都没有因网上记分作业而对自己的学习和教学活动做出过改进.因此,从论证链的四个环节来看,除了第一个环节的评分标准适用于网上记分作业以外,其余三个环节都存在或多或少的缺憾：第二个环节由于记分作业的覆盖面较低导致内容效度较低；第三个环节,我们既不能保证完成网上记分作业的就是学习者本人,也不认为英语各项能力、尤其是主观输出能力能够通过客观题型得到测量；第四个环节,课程责任教师和面授教师都没有对网上记分作业成绩做出及时反馈,记分作业对教学的促进作用得不到体现.综上所述,笔者认为上海开放大学英语专业专科自开课程网上记分作业的效度较低.
2.平时作业的效度验证
笔者对平时作业以及其它形式的形成性考核模式都做了如图4所示的解释论证图,详细罗列了推论的各个步骤和其中的假设.考虑到版面问题,这里只直接呈现对于各种形成性考核模式的证据搜集和验证过程.
对平时作业进行效度验证需要搜集的第一个证据是平时作业的评分标准,需要论证的是评分标准适用于平时作业,且在评分过程中严格按照该评分标准进行了评分.据统计,上海开放大学英语专业专科15门自开课程中有10门课程采用了平时作业这一形成性考核模式,其中6门为书面作业,3门为平时口语作业,1门为平时作业.课程责任教师在课程形成性考核实施细则中就已经明确规定作业内容的有4门,其余6门均给了一定的指导性意见,具体的作业内容以及成绩评定方式都由课程面授教师决定.那么,课程面授教师如何对学生的平时作业进行评分呢?通过对部分面授教师的访谈,笔者了解到,教师布置书面作业后通常会给学生留一到两周的时间,然后收缴作业进行批阅；有的教师会随堂完成书面作业和平时口语作业,随堂或课后批阅.在作业的批阅过程中,基本上能做到一个标准,客观公正.但让教师比较为难的是迟交作业者的作业评阅问题.部分学生出勤率不理想,教师布置作业的时候不在场,不知道要做作业也不知道作业内容；有的学生虽然在场,但在完成作业方面存在拖沓现象.这两种学生往往要等到教师或辅导员短信或通知或再三催促才会上交作业,而彼时教师已经评阅完该次作业且已公布参考答案.这种情况下,教师往往无法确认学生是独立完成的作业还是参考了公布的答案,所给分数真实性存疑.还有一种情况是,部分学生的作业直接以打印的形式并委托同学或辅导员上交,教师无法判断完成作业的是否是学生本人.因此,笔者认为平时作业的评阅过程存在诸多公正性问题,亟待解决.
平时作业效度验证的第二个假设是平时作业的形式和内容能对学习者的英语能力做出比较准确的衡量,需要验证的是平时作业的内容效度.这一点跟网上记分作业相似.据统计,10门有平时作业的课程中,6门课程建议完成2-5次作业,4门课程没有规定作业次数.规定次数的基本上是布置书面作业的课程,而没有次数规定的课程布置的是口语或口译作业（表3）.从平时作业的内容关联性来看,凡是规定了具体作业内
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