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课堂教学相关论文范文,与中学英语素质教育的运行模式相关毕业论文范文
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摘 要：本文探讨了中学英语素质教育下具体的运行模式.具体为：英语教学中分层教学的课堂教学组织模式,即在承认学生个体差异的基础上,针对不同层次学生的英语水平和学习特点因材施教.从而达到优化课堂结构,提高教学效率的目的.课堂教学活动方式模式,旨在丰富教学活动的同时,调动和激发学生学习英语的积极性和兴趣.课堂教学的具体模式,如听力课、口语课、阅读课、写作课在素质教育下的具体课型设计上,要具有高度的灵活性,从而在课堂教学中培养语言基本技能.尽管课堂教学具有高度灵活性,要因时、因地、因人、因材而制宜,但常规课模的掌握可避免走弯路,有利于素质教育的总体实施.
关 键 词：分层教学；教学活动方式
任何教学模式的构成都包含三个层次：教学理论结构,教学活动结构和教学程序,教学方法系统.如果说素质教育思想为现代教育提供了很好的理论基础,课堂则为教学模式的实施提供了重要的阵地.因此,素质教育的核心在于课堂教学的改革.
改革课堂教学就是要把素质教育贯穿于整个课堂教学中.（1）课堂内容讲知识形成过程和思维过程而不是讲结论,习题应为知识服务.（2）坚持以学为主体,反对一言堂,灵活运用“交际法”、“听说法”等各种教学方法,因材施教.（3）建立良好的师生关系,课堂气氛活泼融洽.（4）注重语言能力的培养,把听说读写有机结合在一起,在情景中培养学生运用语言进行交际的能力.（5）注重学生情感因素的培养.
改革课堂教学就是要使课堂教学层次化.分层教学主要包括：
1.确立分层目标：A.基础性目标；B.提高性目标；C.发展性目标.基础性目标是每个学生必须而且可以达到的.学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标.教师让学生明确每个单元和每节课的目标,学生根据自己的实际情况,确定自己的层次目标,但每个人的选择是动态的.这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,使他们的思维和情感处于激发状态,从而取得良好的学习效果,并不断向高一级目标前进.
2.分层次备课.认真研究学生,了解其各自基础、能力、个性、爱好及学习习惯和变化情况,在此基础上对授课内容实行分层次备课,那么讲课的跨度和深度就会加大,从而使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多.因此,要求教师要开拓学习的更大空间,精通本学科的基础知识,吃透大纲,驾驭课堂,以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,以适应教学的需要.
3.课堂教学层次化.在同一教学过程中体现不同层次要求的教学方式,优先满足大面积的中等生,兼顾尖子生和差生.
课堂教学在讲授同一教材内容时,以相应的三个层次的教学程度做参考,从最低点起步,分类指导,异步分层,做到教学“分合”有序,动静结合,并分层设计练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,同时学生全员参加,各得其所.如：在讲授SEFCBook3AUnitThreeAustralia这一单元时,对A层次的学生加大对词汇的比较.在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia的history,people,land,animals,以加深对课文的理解,要求对课文的某一部分,某一段落进行retell,debate或rewrite.但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法.
4.辅导层次化.对尖子生侧重点拨,鼓励他们超前自学；对中等生落实双基过关；对差生分析引导,关心鼓励,帮他们树立信心,挑战自我.
5.课后练习、作业分层.为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高,使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要,我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标.其中,对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习.具体的说,要求他们自学《NewConceptEnglish》、《CollegeEnglish》,进行专项训练,收听VOA和BBC英语原文广播,针对每堂课的教学,相关的英语原文背景资料的阅读是重点,简单的作业可以不做或有选择地做,目的是增进课堂教学的理解,保证考试的需要,同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力.对于B层的同学要求把每一篇课文读懂,力争把课文变成自己的东西,掌握课文的重要词汇和语法,在教师的指导下自行设置情景,自行表达,以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材,完成课后的习题,同时鼓励他们多说、多读、多听,培养他们对学习英语的兴趣,从而使他们有更大的进步.
6.训练测试层次化.选题和训练时兼顾不同层次学生的实际,每次考试的试题均应根据教学目标层次分三个部分：A.基础题；B.提高题；C.综合能力发展题.分值分别是100分、30分和20分.让差生获得成功的喜悦,从而产生成就感.30分提高题可让选择B目标的学生经受“跳一跳摘桃子”的体验.最后20分综合题作为附加题,让选择C目标的学生有“英雄用武”之地.分层测试面向全体,特别是提高了差生学好英语的信心,激励他们不断进步,让他们都有成就感,有利于教学的继续顺利.评价时尽量打等级分,不过分追求分数.
改革课堂教学就是要丰
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课堂教学中培养语言基本技能具体体现在各种课型的设计上.尽管课堂教学具有高度灵活性,要因时、因地、因人、因材而制宜,但常规课模的掌握可避免走弯路,有利于素质教育的总体实施.一、听力课
读说是听的基础.学生平时有意识地规范地读与说,再辅之以课堂正确指导是训练听力技能的关键.
1.根据学生实际需要精心挑选难易适度的听力材料
根据学生的学习和学生现有的英语水平,合理挑选适当的听力材料不仅至关重要,也是准备阶段必做的工作之一,挑选材料时,应注意以下几点：
选择从易到难逐步深入的系列材料.也就是说,从短句到长句,从句子到短文,从短文到现场对话,逐步深入；
选择针对性、操作性较强的材料.如挑选接近教材内容的有关英、美文化、人文、历史、地理和风俗习惯方面有代表性的材料；
选择能结合新教材特点的材料：口语化、语言规范、交际性强的材料.通过此类材料,既能使学生习得实用的交际语言,又能培养学生在真实语境中的应变能力.
2.仔细准备电教媒体
除了合理挑选听力教学材料外,应充分利用实物和图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行听力教学,做到形象直观、生动活泼,有助于学生理解听力材料.
3.听力前的准备
（1）预猜：在听录音材料前,教师有必要先将标题或提示写在黑板上,让学生根据标题
分组讨论（pairwork/groupwork）,猜测该材料所述的大概内容和事情发展的过程及结果；让学生在心理上处于一种听录音前的准备状态.如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话,他就能更好地理解材料.这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听
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