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设计思路

幼儿园数学教学是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、大小、空间等现象产生兴趣,建立初步的数概念”.但数学所特有的抽象性和精确性对幼儿来说是相对难理解的.在大班幼儿初步掌握了一定的数概念后,为唤起幼儿已有数学知识经验,通过联想、猜测、推理将抽象的数概念融于数学游戏中,通过“根据同伴的数字猜测自己的数字”,发展幼儿思维的准确性、敏捷性及独特性,我设计了这节活动课《猜猜你是几》.

活动目标

1.

通过观察、排除的方法学习寻找缺失的数字.


如何撰写论文综述
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2.

熟悉游戏的玩法并遵守游戏规则.活动教具:10把椅子(椅背上有1―10十个数字)、10个头饰(头

饰上有数字1―10十个数字)

活动过程

一、引出游戏―捉迷藏,并介绍游戏规则

1.出示头饰,认认头饰上的数字,引出游戏―捉迷藏.

师:今天,朱老师给小朋友带来了礼物―花,你们看,这些花上还藏着数字呢,咦,都有哪些数字呢?(反过来,花朝下,一一出示花)

2.介绍游戏规则.示范戴一顶帽子.

师:花儿戴在头上,就是一顶数字帽子了.你们想不想和数字帽子玩捉迷藏的游戏呢?好,那你们可要听清楚游戏规则,这样才能成功.记住游戏规则:1.不能偷看自己的数字,2.不能说出别人的数字.明白吗?

(析:幼儿从好奇礼物“数字花”变为“数字帽子”开始,个个显露出神奇,对捉迷藏的游戏充满了期待.)

二、游戏一:根据少1或者多1的关系,寻找缺失的数字

1.利用数字10、9的头饰和两名幼儿做游戏,交流用什么方法猜数字的.

师:好,那我们先请2个小朋友来玩游戏.先看看这两

个数字是几?(9、10)他俩谁大谁小?哪两个小朋友先来?

每人一顶帽子,请你猜出自&

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#24049;的数字后,赶紧坐到自己的位

置上.(贴有相应数字的位置)

师:谁来介绍一下,猜数字的方法?

师(小结):要知道自己的数字,先要观察同伴的数字,

缺少的那个就是自己的数字.

(析:游戏初始,幼儿要明确游戏规则及玩法,再先观察同伴的数字是几,继而推理出缺少的数字才是自己的.)

2.和数字6、7、8做游戏,并验证方法.师:很好!现在,请3个小朋友过来做游戏了.看看是哪三个数字?(6、7、8)有谁知道这三个数之间有什么秘密?

(一个比一个多;相邻数;多一和少一)这么多秘密,我们记

住它.我们还要记住游戏的规则!看谁坐得又快又对,

开始!

师:你为什么坐8?(因为他们是6、7,所以,我就是8)

(析:幼儿通过相邻数和数之间多一少一的逻辑关系,记住了是哪几个数,然后经过观察、思考,寻找出属于自己的那个数―缺失的数字.)

3.利用数字1―5做游戏.师:刚才呀,9、10、6、7、8、都玩过了,还有几个数字没

玩过?(1、2、3、4、5)嗯,对了.那刚才没玩过的,都上来.师:有人坐错了吗?为什么?

(析:幼儿玩过前面五个数字后,已经渐渐掌握了游戏的方法了,也猜测出还剩下的是哪5个数,这次没玩过的幼儿都勇敢地表示要加入游戏,而且显得自信满满.)


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三、游戏二:利用单、双数,寻找缺失的数字

1.利用数字1、3、5、7、9进行游戏.

师:现在,我们玩难一点的,捡一些数字玩.(先给孩子看一下)这些数都是什么数?(单数)哪几个勇敢地上来的?看谁猜的又快又对?

师:谁来说说,你怎么知道是9的?

师(小结):“小朋友真厉害,你们知道了要想猜到自己的数字是几?一定要记清楚原来有哪几个数字,然后再找一找,缺少的那个数字,就是你自己的数字.”

2.利用数字2、4、6、8、10进行游戏.

师:好,还剩下5个,会是什么数呢?(双数)(2、4、6、8、10)这些都是双数.谁来挑战一下的?看谁猜得又快又对?

(析:幼儿思维活跃,并坚信自己猜出的答案,还大胆地把思维的过程用语言进行完整地描述,对单双数的概念也得到了理解与巩固.)

四、游戏三:利用随机的数字,寻找缺失的数字

1.幼儿随意选择五个数字,一起进行猜数字游戏.

师:你们还想玩吗?还想怎么玩?(那我们10个数字一起玩)每人一顶帽子.相互看一看,自己再猜一猜,你应该坐哪里?

2.请客人.老师交换每个人头上的数字,老师把几张椅子进行换位置,游戏再次进行.

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师:一起把帽子拿下来,看看坐对了吗?师:游戏真好玩,那我们一起到教室里把好玩的游戏告

诉其他小朋友吧!

(析:利用随机数字进行游戏,再次挑战了幼儿的思维,通过换帽子和换椅子,又一次增加了游戏的难度.活动中,幼儿始终表现积极,情绪高涨,活动结束后,仍有意犹未尽之感.)

反思

1.

教具的简约、新颖性.以可爱多变的“帽子花”作为教学具,是符合幼儿的心理需求.一个标有数字的花朵,一会儿又变成戴在头上的帽子.以和幼儿谈话导入,老师给小朋友带礼物了―花.继而幼儿一起和“帽子花”玩捉迷藏的游戏.把枯燥、抽象、严谨的数学,让幼儿在轻松愉快的氛围中积极地去想、说、做.

2.

活动的游戏性.游戏是幼儿所青睐的,整个活动幼儿都在游戏中积极主动思维,始终处于乐学、会学的状弁中.教师将数之间的多一少一关系、相邻数、单数和双数的一些数概念,巧妙地融合于游戏中,幼儿思维的敏捷性和逻辑推理能力得到了进一步发展.

3.

内容的递进性.游戏中有对数学符号的认识,有对幼儿思维能力和数学能力的训练,活动层层递进,逐步展开.在开始这一环节,要求幼儿在游戏中逐步理解猜数字的方法:要记住两个数字,藏起一个时,只能看见一个数字,就能推理出另一个数字.随着幼儿在游戏中逐步理解猜数字的方法后,增加一些游戏的难度(包括单数、双数、随机的数字),人数也从2个人、3个人到5个人、10个人参与.活动中,教师还注重引导幼儿将内化的思维活动,转化为外化的语言表达出来,而对于能力弱的幼儿,则是通过外化的语言,引导幼儿找到正确的椅子,真正做到“关注每一个幼儿”.

(作者单位:如东县掘港镇群力幼儿园)

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