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通识教育有关论文范文集,与我国高等教育大众化阶段的本科人才培养模式相关论文的格式
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摘 要：在我国高等教育的大众化阶段,如何解决大学生就业难的问题成为大多数高校共同的困惑.在就业压力下,以市场为导向培养应用型人才已经成为大多数高校不得已的选择.应用型人才包括通用型人才和岗位技能型人才两种类型,我国的普通本科院校应当以培养通用型人才为主要目标.通用型人才的培养模式为：以通识教育为基础,推进素质教育,以学生为本,强化分类指导,实现共性与个性的有机结合.
关 键 词：高等教育大众化,本科,通用型,通识教育,分类指导
中图分类号：C961,G645文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）03-0024-03
中国的高等教育已经进入大众化教育阶段,这已经成为一个无可争议的事实.而如何应对大学生就业难的问题呢?本文将着重从本科人才培养模式的角度来探讨这一问题.
一、以市场为导向与“人才一出炉就滞后”的尴尬
面对就业困境,高校的专家学者、新闻媒体和政府主管部门都在探讨成因及解决之道.从目前的研究来看,关于大学生就业难的原因主要有四种观点：一是高校的大幅度扩招导致的供需不平衡,二是高校的专业设置和人才培养模式不符合市场需求,三是一些大学生的综合素质有待提高,四是大学毕业生普遍缺乏有效的职业规划和就业技巧.对于高校而言,扩招的趋势难以阻挡,解决大学生就业难的问题主要依靠高校自身.不少学者认为,高校首先应该“以市场为导向”,按照市场需要调整学科专业结构,培养符合市场需求的应用型人才,其次要加强职业规划教育,提高大学毕业生的就业技巧.以市场为导向调整专业设置的观点得到了教育主管部门的高度认同,从教育部到地方各级教育主管部门都下发文件,要求各个高校根据市场需求调整专业设置,坚决停招或者减招就业率低的专业.然而,就业市场对专业的需求与教育主管部门的愿望总是出现反差.例如,上海市教委曾发布了《2003～2006年度本市普通高校本科就业率较低的专业科类一览表》,通报了38个就业率低的本科专业,医学、材料学、力学、地矿类、天文学、电子信息科学类专业都榜上有名.出人意料的是,2007年9月教育部公布的就业统计信息显示,上述6个专业赫然名列10大高就业率专业.与之形成鲜明对比的是,几年前需求旺盛的计算机、管理、法学、新闻等专业,现在都变成最难就业的专业.
美国芝加哥大学前校长哈金斯的观点被一再引用：“我们错误的进步观念把经典著作和人文学科排挤出大学课程,而过分强调经验科学,最终把高等教育变成当代任何社会潮流的奴仆,且不管那些潮流多么肤浅.”“如果公众对新闻感兴趣,新闻学院就如雨后春笋,如果商业发达,商学院就应运而生,如果政府机构膨胀,公共管理的训练就成了大学的第一要务.”他讽刺说,按照这一思路,“大学必须也帮助农民照顾他们的奶牛”.高校固然有为社会服务的功能,但是也绝对不能成为社会潮流和市场的奴仆,否则就会丧失其引领人类进步和追求真理的独立品格.
无论是教育主管部门还是高校都感到尴尬和迷茫：“市场的导向”难以琢磨,“人才一出炉就滞后”,高校如何才能跟上市场的节奏?何况不仅跟不上市场的节奏,高校还要冒着丧失独立品格、成为市场奴仆的危险.大众化教育阶段的中国高校,到底应该培养什么样的人才,才能既保持自身的独立品格,又能够让自己的毕业生适应市场的需要呢?
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二、普通本科院校应以培养通用型人才为目标
在高等教育的大众化阶段,中国绝大多数的高校已经没有足够的条件进行精英教育,只能以培养高素质的应用型人才为主要目标,否则就会被市场所抛弃,这已经成为大多数高校的共识.但是,应用型人才是否就是只能在某个行业、某个岗位中应用的专门型人才呢?如果应用型人才的专业背景过于狭窄、知识结构单一,就必然会出现因找不到对应的专业和岗位而失业的现象.在当前的就业市场上,专业对口率不到40%,不少大学毕业生慨叹“专业对口就像中彩票一样难”.这些适应领域过于狭窄的应用型人才如何面对激烈的市场竞争呢?
笔者认为,应用型人才并不就是专业过于狭窄、知识结构单一、适应能力弱的人才.所谓应用型人才,是相对于高精尖理论型、学术型人才而言,是掌握直接应用型知识、具有更具体的实践能力的人才.应用型人才可以分为两类：一类是本科以上高等教育机构培养的通用型人才,主要是按学科设计专业,一类是高等职业技术教育所培养的岗位技能型人才,主要按岗位来设计专业.
那么,何谓通用型人才呢?顾名思义,通用型人才是与专用型人才相对而言的.专用型人才具有很强的专门性、针对性,主要针对某个专门领域乃至专门岗位进行培养.专用型人才的优点是专业性强、针对性强、应用性强,在工作当中上手快、对岗位适应快,缺点是知识面狭窄、转岗能力弱、适应性差.通用型人才与专用型人才正好相反,特点是具有广泛的应用性,能够适应不同领域和不同岗位的要求.通用型人才的优点是基础理论扎实、知识面广、综合素质高,缺点是专门的岗位技能发展不充分,因而上手较慢,需要通过学习才能适应岗位要求.
但是,中国现有的高等院校多达两千多所,不可能也不应当用一刀切的形式规定每个高校的人才培养模式.每一个高校应当根据自身的生源、师资、学科、财力、地域以及历史传统等资源条件,根据自身在中国整个高等教育中的定位,来确定最适当的人才培养模式.北大、清华、复旦等志在创办世界一流大学的名校可以继续为我国培养社会精英,普通本科院校应当以培养通用型人才为主,高职院校则以培养岗位技能型应用人才为主.
三、以通识教育为基础,推进素质教育
通识教育是相对于专门教育提出来的,是一种从事任何专业工作的人都应当受到的教育.美国哈佛大学前校长科南特认为,通识教育是带有普遍性意义的人生教育,其目的在于培养具备如下四种能力的“完整的人”,即“有效思想的能力,能清晰地沟通思考的能力,能做事且明确判断的能力,能辨识普遍性价值的认知能力”.因此,不少研究者认为,通识教育首先是把人培养成为一个人,然后才是一个职业的人.虽然通识教育的是一个现代的西方概念,但和中国的传统教育理念一致.20世纪初的著名教育家潘光旦认为人有无限发展的可能性,普通教育追求的是“共同基础”,就是为了向学生提供多种多样的可能性,而单纯的专业教育把学生过早地纳入一个狭窄的专业范围之内,把人变成一模一样的产品模型,把人变成一个“畸形的人、零碎的人、不健全的人”.20世纪末以来,通识教育已经成为一个世界性的浪潮.2005年,复旦大学成立复旦学院,在全国率先推行通识教育,希望真正培养宽口径厚基础的人才.复旦的通识教育包含6个模块的通识教育核心课程：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、世界视野与现代化认识、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验.这套课程体系力求突破单纯的“专业视阈”和单纯的“知识视阈”,为学生提供能够帮助其形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟的课程.如今,开展通识教育的中国大学越来越多.
素质教育是一种全面的、和谐的教育理念,是相对于以学生的技能和分数为目标的应试教育提出来的.据有关学者研究,当今发达国家的素质教育一般包含三个方面：思想道德教育、文化科学素质教育和身心素质教育.世界21世纪教育委员会的专家们认为21世纪人才素质应该达到以下七
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