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2477;不是采用同一模式和同一规格所能奏效的.由于经历、环境、兴趣、爱好、特长的不同,能力发展的取向具有明显的个性特征,能力培养应当着重张扬学生的独立性,尊重其主体性.而高等教育国际化在培养创新人才方面可以发挥非常重要的、甚至具有不可替代的作用.1.提高创新起点
创新（innovation）,起源于拉丁语,意指更新、创造新的东西或改变.显然,创新并非从零开始,而是建立在继承的基础之上.欲知“新”,先知“旧”.创新并非闭门造车重复他人已有的研究,而是要在此基础上向前更进一步.创新的起点是新旧知识方法的边界,发端于已有知识方法所不能解决的问题困惑之中.欲突破旧有知识方法的局限,便要有的放矢地“创”.
高等教育国际化在提高创新的起点上可以发挥特殊的作用.通过国际化,师生能够打开国际视野,进入各个研究领域的前沿,有利于及时了解国际同行目前研究的学科热点和难点及学习国外先进的科学研究技术和方法.推进高等教育国际化,可以使我国大学瞄准世界一流水平的大学,广泛开展高校之间的国际学术交流,使我国高校全面深入地了解国内外最新的研究动态.并且,高等教育国际化有利于让学生快速进入各个专业领域的前沿,以此作为创新的起点,使创新人才的培养站在巨人的肩膀上起步,取得较大的突破.
2.形成创新精神
众所周知,创新的过程无疑要面对许多困难与挫折,更有些创新由于其超前性,可能要容忍长时间的寂寞.若没有内在创新精神的支撑,很难克服这些挫折.创新精神并非凭朝夕之力轻易形成,而是需要文化及教育的长期浸透和熏陶.强调独立、批判、超越、实证的科学精神和关心人类命运和人生价值的人文精神,正是创新精神的两大基石,也是文艺复兴以来西方文化的精髓.西方的教育理念、方法与其文化中的科学精神与人文精神是相契合的.如注重保护学生的个性,提倡批判性思考或求新求异的思维方式,尊重鼓励学生的创造热情,培养科学严谨、细心求证的治学态度等,无不深受其文化的影响.高等教育的国际化有利于我国高校借鉴和吸收西方文化的精髓和理念,为激发和孕育师生的创造精神提供条件.因此,国际化能创造机会让师生从另一角度对自身所处的文化环境进行反思,有利于祛除科学研究中的浮躁之气,培养学生独立思考、严谨求知的治学态度和创新精神.
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3.培养创新能力
与知识的传授不同,能力的培养更强调实践的训练.实践证明,实践是知识转化为能力的最重要途径,是能力培养的一个重要选择.大学生的创新能力是在参加创新活动过程中培养出来的,而当前我国的大学生,包括研究生,缺乏参加创新活动的机会和训练,不能说不是我国创新人才培养乏力的一个重要原因.
据统计,在迄今为止足以影响人类生活方式的重大科研成果中,有70%诞生于世界一流大学.这些说明,要培养一流的创新人才,一定要承担一流的研究课题,让学生得到高水平的创新活动的实际训练,能经常地、及时地接触到学科前沿的新知识新信息和新方法.因此,高等教育国际化有利于我国大学参与国际科研合作,从事重大的科学研究,从而使师生跻身于学科领域的前沿,取得突破性的科研成就,并从中得到真正的创新活动的训练,形成创新的能力.
三、在国际化进程中培养创新人才
在知识经济的发展进程中,由于知识更新的速度不断加快,社会对于创新人才的需求更加迫切.高等教育应当充分发挥国际化的特殊作用,在国际化进程中培养影响未来的创新人才.
1.转变观念
观念是各种政策制度形成的思想基础和文化土壤,它深刻地影响着个体行为和政策实施的成效.国际化的观念是人们对国际化的认识与看法.对留学及合作交流等国际化活动,许多大学师生与行政人员可能并不陌生,但对国际化在培养人才方面的重要作用,却大都仍停留于“锦上添花”的印象,尚未形成国际化的使命感与紧迫感.而事实上,经济全球化的浪潮正使高等教育进入“新国际化”时代.正如乌利希泰希勒（UlrichTeichler）所指出的那样,“国际化已不再是为数不多的尖子大学的事情.所有的大学在一定程度上讲都必须国际化.国际化的知识与技能已不再仅仅是未来与国际事务有关的专家的任务,比如外语学者或区域研究者,而或多或少成为普遍的要求,已进入到大多数专业之中.”显然,再将国际化视为一流大学或专家特有的任务,已不合时宜,须尽快转变观念.
高等教育的决策者,应意识到国际化涉及各种类型的大学,即重点大学、普通大学和高职院校都应考虑国际化的问题,每一个专业类型人才的培养都应具有国际竞争力,高等教育的工作者,应理解国际化已不局限于外事工作或留学交流,而尽可能将国际风范融入日常的教学和行政工作中,学生应了解经济全球化对人才的更高要求,养成多元文化的理解力和具有国际水准的专业知识能力,社会人士应改变对高等教育国际化曲高和寡的态度,将国际性视为大学应有的品质,推进国际化策略理应成为大学的中心业务.
2.建立机制
推进高等教育的国际化,需要有一系列与之相配套的科学规范的运行机制,来为高等教育的国际化发展提供有力的导向、规范、支持和激励作用.总体而言,国际化的运行机制包括两个层面：一是宏观层面的国家政策与管理机构,对推进高等教育国际化所做出的系列规定与管理,二是微观层面的各所高等院校具体建立的国际化策略运行机制.
（1）宏观层面.在国家管理机构上,国际化的活动除教育部门外,还牵涉到公安、人事、外交等多个部门,也使得国际化活动运作复杂化.要进一步推进高等教育国际化,使其在培养创新人才上发挥应有的作用,就应加强对国家相关政策的研究与制定工作,并按照制度设立专门的机构进行管理.（2）微观层面.学校应制订高等教育国际化的计划和策略,建立专门的机构、经费预算和监控机制.这些机构与制度的设立,使得学校的国际化活动过程可以纳入组织化的运作,为国际化发展提供稳定的服务支持与制度保障.
3.进入过程
国际化的观念与运行机制形成后,必须进入高等教育活动的具体过程,才能达成实际效果.课程与教学、科研活动、招生与管理是高校培养人才的主要方面,国际化策略应具体体现在这三个过程之中.
课程与教学无疑是所有高校培养人才过程中最为具体和复杂的环节.在新国际化时代,“一个具有国际维度的课程已不再是一种附加的价值,而被视为课程质量的一个保证.它是课程得到国家认证及国际认证的一个条件”.如何在课程中体现国际维度?课程里应保留哪些国家成分?就目前来看,在课程中体现的国际维度并不是指关于其他国家的学习,而是指关于其他文化的学习.这种学习的真正价值在于增加人们对自身文化的反思和理解,以及在国际环境中以不带偏见的态度处理文化差异的能力.这就要求在课程中开设多元文化方面的课程,培养学生的文化意识和反思能力.
与课程相比,科研活动中国际化的重要性得到普遍的认同.尽管近年来我国高校科研活动的国际化程度有了较大的提高,各种国际合作研究的课题有所增加,但值得注意的是,学生参与此类科研活动的人数及机会仍然受到较大的局限.参与国际性的科学研究乃是培养学生创新能力的绝佳机会,为此,学校仍需进
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