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高中生物有关论文范文文献,与构建高中生物选修课程体系的与实践相关论文格式
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选修课作为高中生物的补充和延伸,重在发展学生兴趣和爱好,培养学生的生物学素养,如果仍像必修课一样单纯以考试成绩作为评价标准,会使得选修课教学效果大打折扣.因此,需要构建多元选性修课评价体系,对高中生物选修课的教学进行及时、全面、准确的考核与反馈,以调动学生学习积极性,改进教学工作,提高教学质量.
1.明确教学目标和评价标准.与高中生物必修课不同,校本选修课缺乏统一的课程标准作为指导.因此,在制定高中生物选修课评价体系时,必须首先为各门课确定详细、明确的教学目标.既有定性描述、又有定量指标,让教师和学生都能做到心中有数,有的放矢.评价标准为教师提供了评估学生行为表现的手段,也为学生展示了优秀行为表现的范例,让他们知道努力方向.选修课评估标准是否合理不仅直接影响评估的客观性和准确性,而且会影响到学生的学习效果甚至学习积极性.
2.形成性评价与终结性评价相结合.终结性评价可以评价和测量学生学业成绩,检查教学目标的完成情况,达到以考促教、以考促学.终结性考试可结合实际情况,采用开卷、闭卷考试、小论文、小课题等方式进行.由于高中生物选修课的多数课程为独立课程,任课教师和选课学生具有不连续性,终结性评估结果无法对某门课的授课过程给予及时反馈指导.形成性评价可以提供动态、全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况,用发展的观点检测教学过程所产生的问题,从而促进教学目标的实现.形成性评价主要依据对学生在课堂上的表现、出勤情况、完成作业情况以及课后自学情况等进行综合考查.高中生物选修课较之必修课虽然课时少、周期短,但与生物必修课相比,教学过程面临更多的问题,如学生出勤率不理想、课堂投入程度欠佳、作业完成情况不好.因此,高中生物选修课的考核有必要推行形成性评价与终结性评价相结合
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3.评价结果,突出过程表现.选修课与必修课是不同的,选修课的评价机制也要有别于必修课的评价机制.对学生的评价,要重过程表现.学生学习选修课的过程表现（考勤、创意、作业、获奖）都要按一定比例计入总分,即学生的形成性评价与终结性评价按1：1的比例计分.最终的评价结果我们采用等级制,将学生成绩分成A、B、C、D、E五个等级,其中A为优秀,B为良好,C为中等,D为及格,E为不及格,对于合格以上的学生给予相应的学分.
面对深化课程改革实践,谁都在“摸着石子过河”,仁者见仁,智者见智.我们在高中生物选修课程体系的构建,尤其在生物选修课程开发与设置、走班教学与管理等方面进行了大胆有益地探索和实践.在探索和实践中我们不断地反思感悟,使我们不断收获深刻而又快乐的体验,同时也为我们高中生物教学改革开辟了新途径.
（责任编校：青凤）
参考文献
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[5].刘秀梅.构建大学英语选修课多元化课程考核体系.中国校外教育,2011（11）：97
[6].郑毅、谢曙光.选修课中的教学管理策略.考试周刊,2012（49）：117
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