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关于中小学师德类论文范本,与中小学师德考评的反思与重构相关本科毕业论文范文
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振兴民族的希望在于培养优秀的人民教师,而培养优秀人民教师的关键在于建设良好的师德.良好师德的建立是教师从事教育教学的前提条件,是教师实现专业自我与体验人生价值的力量来源,也是促进学生身心健康发展、民族素质逐步提高的坚强后盾.古往今来,在民间或是在政府机构,师德建设一直是人们关注的教育焦点.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者的崇高道德品质是教育获得成功的最重要的前提.”由国家教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《纲要》）明确强调要“加强教师职业理想和职业道德教育,增强广大教师教书育人的责任感和使命感.”
然而近些年来,师德败坏事件在我国中小学频繁发生,师德滑坡现象引起了全社会的关注.究其原因,主要有两方面：一方面,随着改革开放的不断深入,经济发展取得了巨大进步.在物质财富不断增长的同时,人们的精神文明建设却相对落后了很多.社会的急剧转型使旧有的社会道德体系趋于崩溃,而新的道德体系却尚未建立,社会中存在大量的为追求经济利益而不顾道德底线的行为事件.这一现象对中小学教师道德价值观产生了消极的影响,开课外辅导班、乱收费、变相体罚学生等教师失范行为层出不穷；另一方面,部分中小学对师德建设不够重视,没能够及时有效地建立科学的师德建设机制与评价体系,对一些师德有问题的教师没有及时采取适当的措施进行管理与教育.此外,部分中小学教师道德素质不高,并且对自身品德修养不作严格要求,也是目前师德滑坡现象产生的原因之一.由此可见,加强师德建设在当前是十分紧迫与必要的.
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加强师德建设包括多方面内容,对师德进行考评是促进师德建设较为重要的内容之一.所谓师德评价,是指“人们依据一定的标准,对教师行为作出善恶判断、确定其道德价值、表明自己褒贬的一种实践活动.”通过教师道德考评,可以帮助中小学教师明确道德修养的标准,促使他们在教育实践中规范自己的言行举止,也可以通过考评结果来要求教师努力提升自身品德修养,激励教师不断追求师德的崇高境界.然而,目前中小学师德考评的制度文本与考评实践都存在着很多问题,这些问题对师德考评与师德建设产生了诸多不利的影响.基于此,本文在分析与整理部分中小学师德考评的制度文本与考评实践的基础上,较为系统地归纳总结出目前中小学师德考评所存在的一些问题,并分别从观念、制度与实践等三个维度对完善师德考评提出了一些意见,以期我们的师德考评渐趋科学、高效与合理.
一、中小学师德考评的问题分析
1.重视程度不够,形式主义盛行.在古今中外的不同历史时期,教师品德修养几乎受到了所有教育理论研究者与教育实践工作者的重视,今日的教育学者依然不厌其烦地花费大量笔墨与精力来呼吁人们关注师德建设,然而在中小学的教育实践中,我们很奇怪地发现学校管理者对师德考评并不重视,“走形式”成为了“潜规则”.在考评制度的制定上,很多中小学没有依据本校教师师德发展的实际状况,片面地照搬照抄其他地区或者其他学校的师德考评制度；在考评的实践中,每位教师的品德考评结果都不会有太大差异,如果一定要显得有区别,那么学校领导的品德得分就会比普通教师高一些.这种“为了考评而考评”的现象在我国中小学大量存在.
究其原因,主要有两点：一是现行的“应试教育”现状,导致我国的中小学教育管理者重视教师业务考核,轻视师德评定,教师只要能把学生的成绩提上来,就能满足学校的任务要求,即所谓“一好百好”.二是因为部分中小学教育管理者片面地将师德考评工作看成是机械性地完成上级管理部门所布置的任务.师德考评只要表面工作到位即可,走个形式而已,因而才会忽视师德考评制度本身的规范性与科学性,才会在实际考评中草率应付.
2.功利性明显,人性化淡漠.在很多的中小学师德评价制度中都存在着这样的字眼：凡师德考核不合格者,年度考核定位不合格,实行一票否决制；师德考核不合格者,一律不得晋级晋职、评选先进.师德考评制度制定者将考评结果作为“校长任用、教师晋级、先进评定、绩效工资发放以及学校整体办学水平评价的重要依据.”目前,大部分中小学师德考评的制度文本与考评实践都试图以名利为诱饵,吸引或强制教师们都能够参与到师德评价的过程中来.
诚然,这种方法能够有效地“说服”很多中小学教师对师德考评抱有表面的热情,但是教师在内心深处是被动性的,他们对师德考评活动的意义与价值缺乏深入的认知,在师德考评活动的过程体验不到丰富的情感,因而他们的参与行为只能是盲目的、外部功利性的.“评价的结果并不主要是为教师的自我改进服务,而主要是为教师之外的主体如学校、上级主管部门等做决策服务,这常常引起教师们的担忧与抵制.”外部功利导向性的师德考评忽视了对教师的精神肯定,是对评价发展导向功能与激励功能的蔑视,教师在评价中感受不到任何的人文关怀,评价“筛差”的压力使其失去了改进与完善的动力,应付了事成为他们直觉性的选择,如此,教师在师德考评中如何能够体验到职业幸福呢?
3.内容不全面,且缺乏动态性.全面而合理的考评内容是实现师德考评的基础,对师德内涵的理解是设定考评内容的前提.“师德不仅是教师品德问题,而是教师所应具有的职业素养的综合表现.它体现在教师的思想政治素养、职业道德、职业理想、职业技能等方面.”在教师考评制度的实际制定过程中,师德往往被理解为教师的思想政治素养,也有被理解为狭义的道德品质,这都是对师德内容的窄化.“师德的内容是广义的,包括政治、思想、道德（狭义）三个方面,而每一方面又包括认知、情感、行为三个层次.”部分中小学师德考评制度的制定者由于缺乏对这一问题的深入理解,他们时常把视野仅仅局限在师德内容的某一方面上（主要是思想政治素养与职业道德方面,如：拥护中国共产党的基本路线,坚持四项基本原则；为人师表,温文尔雅,仪表端庄,举止文明等）,抑或是某一层次上（主要是认知层次或行为层次,如：认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；不在上课时间会客、接打等）,从而不能够系统地把握师德的全部内容,这不可避免地导致了师德评价结果的失真.师德评价的内容不是一成不变的,而是随着时代的不断发展与时俱进的.“作为新时期的教师,不仅要继承前人的师德精神,而且要解放思想,开拓新的道德资源,赋予传统师道以新的时代内容,努力构建新时期的师德规范体系.”当下,很多中小学师德考评制度的制定者在考评内容的选择上依然存在很多问题,他们在传统的师道观念的选取上容易走向两个极端,一者是选取了不合时代要求的传统师道标准,另一者是对传统师道置之不理.
此外,部分中小学师德考评制度完全采用国家教育部的《中小学教师职业道德规范》,这也是师德评价内容缺乏动态性的具体表现.它虽然坚持了师德评价的大方向,但是没有能够结合本学校教师性格特点和本地区实际状况制定出相应的师德评价标准,在实际的操作过程中,教师往往会因此而显得茫然无措,师德评价的客观性与科学性也大打折扣.
4.盲目量化,忽视质性分析.长
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