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关于中小学师德类论文范本,与中小学师德考评的反思与重构相关本科毕业论文范文

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期以来,对师德进行完全的量化考评是学校思维的习惯模式.的确,量化方法的选择与应用是促进教育学理论研究进步与实践发展的重要推力器,但其本身也存在着许多不合时宜的缺陷,如忽视情境性与非典型性等.在目前的中小学师德考评实践中,不少学校将师德考评标准分数化,如“认真学习马克思主义理论,坚持四项基本原则（8分）、作风正派,以身作则（6分）.”需要注意的是,将师德考评标准量化为具体分数之后,评价者根据教师的实际表现进行评分,这就会不可避免地导致了评价结果的主观性,“不同的评价者对同一对象的某种道德行为就会作出不同的判断,即使同一评价者对同一对象在两次不同的评价活动中也会做出不同的判断.”此外,师德标准的分数分配合理性本身也是一个值得怀疑的问题,有的学校对师德强行量化,但无法设定具体合理的量化指标.

由于师德的敏感性与特殊性,师德的某些内容是不适合量性评价的,如“热爱祖国,热爱中国共产党,热爱学校,关心集体,尊重学生人格和个性,促进学生全面发展”等内容.这些师德考评内容侧重于教师的内心情感,具有模糊性与隐蔽性,质性方法的运用在此类情况下是一个更为恰当的选择,量化将会有损考评的客观性与科学性.

5.以罚代建,缺乏个体性辅导.由于师德考评制度的外部导向性理念,中小学教育管理者往往将对教师予以奖惩作为该项活动的意志导向,从而偏离了师德考评的宗旨与价值取向.对于一些师德高尚的教师,学校往往授予其“优秀教育工作者”、“师德先进个人”等荣誉称号,并给予相应的物质奖励,如推荐职务晋升和离职进修、提升绩效工资；对另外一些品德存在问题的教师,学校会毫不犹豫地以通报批评、扣除奖金、在下学年工作中缓聘甚至对其“一票否决”等强制措施来威慑当事人,而不是对其进行耐心细致地指导与个性化培训.如此一来,这些道德存在问题的教师在考评过程中除了得到一个“道德有问题”的警示结果之外,其他什么都没有得到,他们依然不知道自己哪些地方有缺陷,也不知道该如何修改这些缺陷.可以预见,教师在此类师德考评中所获得的不是成长,而是精神的失落、心灵的压抑与道德的茫然.对教师职业道德的考核,造成一种“为结果而考核”的错觉,大家在考核期间忙忙碌碌,考核过后,依然照旧,无所改变,正是对这一情况的真实写照.

二、完善中小学师德考评的路径探析

1.积极转变观念,树立“以评促建”的考评理念.观念属于认知范畴,认知、情感与行为“三位一体”,构成了人类心理活动过程的基本内容.中小学师德考评制度的制定与师德考评的实践过程都要求领导者与组织者积极主动地转变落后的、不科学的考评观念,回归到师德考评的出发点与归宿点上来,即促进中小学教师道德修养水平的提高.中小学师德考评的领导者与组织者树立“以评促建”

关于中小学师德类论文范本340;考评理念,有助于制定科学的考核标准与测评方法,也有助于为考评实践过程提供正确的价值导向,克服师德考评过于功利化和以罚代建的缺陷,确保师德考评过程与结果的客观性与科学性.对于如何实践“以评促建”的考评理念,笔者的意见主要有两点：

（1）师德考评要转变外部功利性的价值理念,立足于帮助教师体验职业幸福,实现人生价值.师德考评不应仅仅注重其外部导向,更应该注重其内部导向,即加强对教师的人文关怀,促进教师的自我实现.所谓教师的自我实现是指在尊重教师本性的基础上,充分发挥教师的教学潜能与创造力,注重教师职业的心灵构建,凸显教师的主人翁色彩,促使教师在完善教学技能、形成专业情感与实现专业自我的过程中体验职业幸福与生命意义.同时,树立“以评促建”的考评观念还应体现在师德考评标准的制定上.“师德评价标准的确定,应在充分尊重教师、理解教师、关怀教师的基础上来研制标准,实施评价.通过科学的评价,让教师逐步成为一个受人爱戴的教师,从一定意义上讲,这也是一种对教师更高层次的关怀.”因此,师德考评要转变外部功利性的价值观念,坚持在尊重、理解的基础上鼓励教师追求生命的延伸,如此才能明确师德考评的方向,规范师德考评的过程,实现师德考评的理想效果.

（2）师德考评要转变以奖惩作为唯一结果的考评理念,注重帮助后进教师提升品德修养,实现师德考评功能与师德建设功能的统一.以奖惩作为唯一结果是对师德考评的机械性应对,缺乏深刻的建设性价值,教师品行在这类考评结果中只是被“定性”或“定论”.实践“以评促建”的考评理念要求师德考评坚持人性化的处理方式,对于一些师德水平发展落后的教师,学校要及时地安排专业人员对其进行个性化的辅导与培训,给予其充分的时间与适当的条件,帮助他们在道德修养上不断进步.

2.建立健全制度,发挥考评制度的保障功能.“制度是被制定出来保障和约束人们行为力求价值最大化的准则、规则体系.把人类行为规范化、有序化、确定化,这就是制度的一般本质.”建立完善而规范的师德考评制度是师德考评实践工作顺利进行的前提条件,对促进师德考评过程的客观性与科学性具有重要意义.同时,完善师德考评制度也有助于促进师德建设.科学而完备的师德考评制度使得中小学教师在日常教育教学行为中“有德可依”,他们会依据制度标准严格规范自己的言行与举止.因此,建立完善而规范的师德考评制度十分重要.对于如何建立健全师德考评制度,我们认为需要把握两点.（1）建立健全师德考评制度,需要在贯彻落实教育行政管理部门师德建设指导方针的前提下,结合本地区与本学校师德具体实情的基础上科学制定.为了促进师德建设工作的顺利开展,国家教育部先后颁布了《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等法律法规,对教师品德修养的内容和方法做出了一般性的规定与建议,中小学师德建设管理者在师德考评制度的制定过程中需要充分理解与贯彻上述方针、政策的指导思想与具体意见.同时,他们也应该通过各种途径（如访谈、问卷、测验等）有效地了解本地区,特别是本学校教师师德的实然状况,如：师德发展的总体水平、师德水平不高的原因、教师对师德的认识等.在对教育管理部门的政策与本校教师的师德实际状况这两方面内容不完全把握的前提下,制定师德考评制度必然是盲目的、不科学的,缺乏对教育行政部门政策的理解与贯彻,会使师德考评制度的制定过程失去方向,对中小学教师师德发展状况的不了解,亦会导致师德考评制度缺乏可操作性,因此,这两点都不能忽视.

中小学师德考评的反思与重构参考属性评定
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