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中学地理方面论文范文参考文献,与中学地理田野教学的学习心理学视角相关毕业论文怎么写
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04;为进一步反思的起点.虽然KOLB在其著作中强调,主体感知和体验可以是直接的,也可以是间接的.但是,在地理田野教学的四个阶段中,具体体验和主动应用两个阶段提供给学生的情景,至少有一个必须是真实的,并非模拟的、替代性的情景,否则便弱化了学生“主体体验”之“体验”的涵义,也将偏离地理田野教学的“田野”对学生地理素养培养的重要价值.例如,人教版地理七年级上册的《地图》这一课,在地形与等高线的教学中,教师可以先用图片辅助讲解地形与等高线的理论知识,也就是间接的具体体验；再将学生带到校园附近有山地或丘陵等地形的区域,运用理论知识将眼前的地形用等高线表示出来,也就是在真是环境下的主动应用.教师也可以先将学生带出野外,用原有的知识经验尝试画出表示该区域的等高线,也就是直接的具体体验；再给学生详细讲解地形与等高线的理论知识,并展示其它区域的地理景观图,将知识迁移应用,通过扩大外延来获取知识.这里的主动应用即是真实情景下的应用.
值得注意的是,KOLB学习圈不仅仅是图中所示的平面循环,并不是每次循环之后又回到原点,而是一个螺旋上升的过程,从具体体验到反思观察,再到抽象概括,最后主动应用之后再次进行新的具体体验.此时的具体体验是带着学生新的经验而进行的.因此,所有的学习,都是崭新的学习.学习圈也并不是僵化的,学习可以从任意一个阶段开始展开,也可以将四个阶段交叉进行,但是这些学习活动都必须完成KOLB学习圈的循环才能使学生的感知和领悟内化.正如在中学地理田野教学中,根据学习内容的不同,教师会设计先反思后体验,或体验与反思交叉进行等不同的教学方式.
参考文献：
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