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摘要：基础教育课程改革是一项系统而意义深远的工程,内容涉及广泛,直接关系到全面推进素质教育目标的成效,是中国教育改革的重大举措.本文对基础教育课程改革的目标与意义、内容评价及面临的问题进行分析,以期为进一步推进基础教育课程改革做一点有益的探索.

关键词：基础教育课程改革探索

【中图分类号】G620

改革开放以来,我国基础教育取得了飞速发展,基础教育课程建设也取得了一系列的成就,但就总体而言,我国的基础教育水平还不高,基础教育课程已经跟不上时代前进的步伐,由此国家便开展了基础教育课程改革的决定.

一、基础教育课程改革的目标与意义

基础教育改革涵盖了幼儿教育、九年义务教育和普通高中教育三个方面,其目标是对课程结构、课程内容、课程评价、课程管理与开发以及课程实施过程做一全面而系统的改革,以全面推进素质教育,逐步破除传统应试教育的流弊,建立起一套全新的基础教育体制.

教育的终极目标是培养高素质的现代公民和一部分尖端人才,使受教育者养成良好的创新精神和人文精神,具有良好的心理素质和审美情趣.因此,基础教育课程改革必须坚持“为了每位学生的发展,为了中华民族的复兴”[1]的双重任务.首先是以“每一个学生的全面发展”为核心前提,发挥学生的主动性、创造性,这也正是此次新课程改革重点强调学生的主体地位,把学生真正地当作学习的主人的深刻内涵.它特别强调要使学生养成积极主动的学习态度,能自主学习,改变以往教师过分注重知识传授的倾向,让学生在学习基础知识和基本技能的过程中形成正确的价值观,从而成为一名合格的社会主义事业接班者.与此同时,基础教育改革提出以邓小平同志教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志的“三个代表”重要思想为指导.其意义就是坚持“既是世界的,也是民族的”的理念,发展符合时代潮流、传承中华文明的,具有国家情怀和世界眼光的现代教育,使受教育者能以广阔的胸怀接纳和吸收外国的先进文化思想,继承和发扬我们中华民族的优秀传统文化,取其精华,去其糟粕,最终实现中华民族的伟大复兴.

二、基础教育课程改革内容评价

基础教育课程改革是要调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.具体规定了课程的结构、内容、评价、管理与开发以及课程实施过程等九个方面共二十项,全面而具有突破性.

在课程结构方面,设置九年一贯制义务教育课程,明确小学初中高中阶段的不同结构.其中小学阶段以综合课程为主,初中以分科与综合结合的方式,高中主要采用以分科为主的方式.这种分科模式符合学生的身心发展规律,充分考虑了各阶段学生需求的不同性.如处于心智发育萌芽期的学生,对外界事物充满好奇,兴趣发展很不稳定,以综合课程为主能够满足他们的兴趣需要.处于身心发展飞跃期的初中生容易出现发展不平衡的倾向,采用分科与综合课程相结合的方式有助于他们均衡发展；而身心已经发展到一个比较成熟阶段的高中生,采取分科的方式,有助于实现学生的个性发展.在课程标准方面强调了德育的重要性,要求学科中渗透德育,这就拓展了德育的阵地,丰富了德育的形式,增添了德育的渠道,扩充了德育的内容,对于引导学生树立正确的人生三观,培养良好的科学精神、科学态度和科学方法具有重要意义.在教学过程方面,新课程改革重点强调要注重学生独立性与自主性的培养,促使学生在老师的指导下主动地、富有个性的学习.在教材开发与管理方面,规定教材内容的选择要符合课程标准,体现学生身心发展特点,不局限于教材本身,充分利用各种现代资源,为学生选择符合自身需求和特色的教材,满足学生强烈而多样的求知欲.在课程评价上,此次课程改革以考试制度的

关于基础教育课程改革类论文范文集突破为重点,要求继续改革和完善考试制度,重点突出水平考试的性质,真正减轻学生的考试负担,让学生不要为了考试而学习.在教师的培养和培训方面,则要求中小学教师必须以课程改革为核心内容,让新课程改革的思想和理念深入到教师的教学实践中,让学生真正享受到新课程改革的成果.同时,还对教育行政部门为落实基础教育课改提出了要求,在制度、经费、人员上给予了充分保障,必将极大的促进基础教育课程改革工程的推进.

为什么要写基础教育课程改革论文
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三、对基础教育课程改革面临的几点看法

基础教育课程改革是一巨大的项系统工程,只有可观的看待基础教育课程改革的成绩、正确对待其在实践中面临的问题,才能有助于新课程的推进.

首先,课程改革必须兼顾各方利益.课程改革不仅涉及技术问题,而且涉及政治、文化、观念、意识形态等方面的问题,充满着具有不同观点、不同利益的群体之间的竞争与角力.因此,基础教育课程改革“必须坚持民主参与、科学决策的原则,积极鼓励高等学校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革.”[2]各地区、学校应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程.

其次,课程改革必须坚持强制性与适度性的结合.虽然改革需要使用一些强制力来保障,但是,“改革的强制性一旦超出了实践需要和民意的范围,改革就可能走向反面.”[3]当前教育体制下,分数决定了成绩和荣誉.因此,重分数是普遍的现象,在这种情况下,一线教师们面对强制性改革,一方面用“课程标准代替教学大纲”这样的方式应付上级领导推行的课程改革,一方面还是按传统灌输知识式的方法施教.有学者就指出,太多强制实施的改革措施,或者不加批判地、盲目地去实施革新项目,正是公共教育的主要问题.事实上,“改革中强制性的东西用得越多,时髦的东西就越泛滥,变革看起来就有更多表面化的东西和偏离教学的真正目标.”[4]

最后,课程改革必须坚持传承创新.基础教育课程改革提出要始终贯彻“先立后破,先实验后推广”的工作方针,具有一定的合理性,尤其是先试验后推广的方针是尊重教育规律和教学实践的体现.然而,当前一些教育工作者为了所谓的成绩和创新,往往认为改革就是破旧立新,不破就不立.因此,出现一些不管地方教育实际、不管学生接受能力,甚至也不管教师教学内容和方法的传承性,采取全盘否定、另起炉灶、重来一套的做法,使得课程改革面目全非.

参考文献

[1]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].华东师范大学出社,2001：1

[2]基础教育课程改革纲要（试行）.中小学图书情报世界[J].2001年,第5期

[3]杜止艾.改革：纠偏为了前行[Nl.北京日报,2006-12-11

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