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幼儿园类有关论文范本,与县域学前教育质量监测与评估:浙江省C市幼儿园教育质量调查相关论文范文

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[摘要]以县域学前教育质量监测与评估为视角,对浙江省C市（县级市）13所幼儿园25个班级进行调查,结果显示：抽样幼儿园班级的教育质量整体偏低；不同所在地、等级的幼儿园班级在空间与设施、保育、游戏与活动、语言与推理、指导与互动等方面的质量存在显著差异；不同办园性质的幼儿园班级教育质量无显著差异.C市应制定并实施有效的课程指南,提升学前教育质量；保障处境不利儿童接受基本而有质量的学前教育,促进学前教育公平.

[关键词]幼儿园；教育质量；监测与评估

[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）10-0026-05

幼儿园教育质量是指幼儿园教育（包括保育）满足相关主体（主要是幼儿,同时包括家长、教师、社区等）合理需要的程度.幼儿园教育质量一般包括结构性要素（如空间和设施、材料、教师素质、班级规模、师幼比例等）的质量和过程性要素（如课程与教学、游戏、户外/体育活动、作息安排、师幼互动等）的质量.为确保幼儿园教育质量监测与评估的科学性和真实性,应以班级为基本的监测与评估单位,以一日活动的全过程观察为主要监测与评估方式,在监测与评估结构性要素质量的基础上,重点考察班级一日活动每个环节、全方位的过程性要素质量.

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）明确提出,要“坚持学前教育的公益性和普惠性”“坚持政府主导”“保障适龄儿童接受基本的有质量的学前教育”.近年来,浙江省加大了对学前教育的财政投入力度,教育部门针对区域特点,积极探索学前教育的规范管理和内涵提升之路,取得了明显成效.但同时我们也看到,学前教育的发展还存在不少问题和挑战.这些问题既可能影响到儿童的身心健康发展,也可能关涉整个地区未来的经济发展与社会稳定.为探索学前教育质量的提升之路,力求找到突破瓶颈的策略,我们以浙江省c市为取样区域,对其幼儿园教育质量进行了全面深入的监测与评估研究.

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究在浙江省C市依据幼儿园所在地、办园性质、等级抽取了13所幼儿园,每所幼儿园根据年龄段随机抽取2个班级,剔除其中非常态教学的班级1个,共抽取25个班级.其中小班8个,中班9个,大班8个,这些班级基本能够反映该市幼儿园的结构特征.样本幼儿园具体情况见表1.

（二）研究工具

美国北卡罗来纳大学FPG儿童发展研究中心哈姆斯等人编制的《幼儿学习环境评价量表》（ECERS）及其修订版（ECERS-R）是美国乃至目前世界范围内应用最广泛的学前教育质量评价工具之一.本研究采用的是李克建、胡碧颖在借鉴ECERS-R以及实证研究的基础上合作编制的《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》（以下简称“量表”）.该量表对幼儿园教育质量的界定与考察包括以下九个方面：自由选择性、独立性、创造性、多样化、计划性、积极氛围、监督和管理、成人角色以及均衡性.从量表的内容来看,该量表由空间与设施、保育、课程计划与实施、集体教学、游戏与活动、语言与推理、指导与互动、家长和教师共八个子量表构成.每个子量表下包含若干个维度,共有51个维度；每个维度包含若干个项目,共有180个项目；每个项目一般包括4个等级指标.量表采用利克特7点量表评分,其中：1分代表“不适宜”,3分代表“最低要求”,5分代表“良好”,7分代表“优秀”,得分越高表明幼儿园教育质量越高.经过前期测量以及实践专家评定,该量表具有较高的评分者一致性、结构效度和内容效度.

（三）研究过程

共24名评分员参与了本次班级观察的数据采集工作.所有评分员事前均接受了严格的培训.在正式观察和评估过程中,2名评分员为一组.同时进入同一个班级独立进行观察和记录.由于有些项目现场无法观察到,评分员还需要在恰当的时机对该班教师和部分家长进行访谈.之后开小组会议,对评分不一致的项目进行讨论.直至达成一致意见,给出小组评分.每个班级的观察和访谈时间一般约8个小时（从幼儿早晨入园到下午离园）.评分结束后,对数据进行编码、录入、整理和分析.

二、研究结果及分析

（一）幼儿园教育质量整体偏低

调查显示,抽样幼儿园班级在两个子量表上的均分未达到最低要求（3分）,分别为游戏与活动（2.22分）和课程计划与实施（2.95分）；在五个子量表上的均分在3-4分,仅达到最低要求.得分从高到低分别为保育（3.70分）、集体教学（3.67分）、指导与互动（3.58分）、空间与设施（3.06分）和语言与推理（3.03分）；均分最高的为家长和教师（4.01分）.通过观察与访谈,评分员发现,抽样幼儿园班级硬件设施大部分达到了基本要求,较为注重对幼儿的生活照料,高度重视集体教学,师幼关系比较融洽,有形式多样的家园联系,基本能够满足幼儿的身心发展需要.但存在两大明显问题：一是大多数班级内区角较少,游戏材料不够丰富,特别是角色/戏剧游戏、音乐/律动和美术、沙/水这几类活动区角,空间不足,材料匮乏.二是幼儿园五大领域课程之间、不同集体教育活动之间的联系比较肤浅、生硬,有些幼儿园的集体教育活动次数太多、时间过长,集体教学与自由游戏时间比例严重失衡.总体而言,抽样幼儿园班级教育质量整体偏低.

（二）不同所在地、等级的幼儿园教育质量差异较大

1.不同所在地幼儿园教育质量的差异比较

调查发现,整体而言,城市幼儿园班级与农村幼儿园班级在八个子量表上的得分趋同.游戏与活动均没有达到最低要求.农村幼儿园班级除集体教学、家长和教师外,在其他子量表上的均分都未达到最低要求；城市幼儿园班级除游戏与活动外,在其余子量表上的均分均达到了最低要求.

对比来看,城市幼儿园班级在六个子量表（空间与设施、保育、游戏与活动、语言与推理、指导与互动及家长和教师）上的得分在2.57分到4.48分之间,农村幼儿园班级的得分则在1.60分到3.18分之间,差距最大的是保育及家长与教师上的得分.那么,城市与农村幼儿园之间的教育质量差异是否达到了显著水平呢?所在地是否是影响幼儿园教育环境质量的一个关键变量?独立样本T检验的结果显示,城市幼儿园班级的教育质量均显著高于农村幼儿园,详见表2.长期以来,我国社会处于城乡二元结构.城乡差异不仅表现在经济上,也表现在文化上.随着农村经济的发展,农村基础教育条件逐渐得到改善、父母对子女的早期教育也越来越重视,农村学前教育比以前有了长足的发展,但仍然存在很多问题,比如物质条件差,师资紧缺、经费不足等.如果农村的学前教育得不到相应的扶持与帮助,城乡之间的差距将会进一步拉大,最终势必影响到农村地区儿童的发展.

2.不同办园性质幼儿园教育质量的差异比较

调查结果显示,公办幼儿园班级在八个子量表上的得分均高于民办幼儿园班级,公办园班级的得分在2.73分到4.65分之间,民办园班级的得分在1.98分到3.71分之间,差异最大的是保育及家长和教师.公办园班级除游戏与活动得分外,均达到了最低要求.家长和教师的得分在4.5分以上,接近良好水平（5分）；民办园班级的空间与设施、课程计划与实施、游戏与活动、语言与推理得分均未达到最低要求.

县域学前教育质量监测与评估:浙江省C市幼儿园教育质量调查参考属性评定
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