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摘 要：通过检索统计中国知网（CNKI）学术文献出版总库收录的研究文献,回顾思维导图应用于我国外语教学的研究历程.从研究方向、研究主题、研究对象、研究环境及研究方法多角度对文献进行分类述评,总结成绩,分析局限,对未来的研究给予展望.
关 键 词：思维导图；外语教学；综述
作者简介：贾（1979-）,女,黑龙江齐齐哈尔人,佳木斯大学公共外语教研部,讲师,齐齐哈尔大学外国语学院硕士研究生；隋晓冰（1970-）,女,黑龙江佳木斯人,佳木斯大学公共外语教研部,教授,上海外国语大学英语专业博士研究生.（黑龙江佳木斯154007）
基金项目：本文系黑龙江省高等学校教改工程项目“运用思维导图式的方法优化大学英语教学的实践研究”（项目编号：JG2012010601）、佳木斯大学教学研究项目“思维导图式创新思维与大学公共英语课程教学目标的构建研究”（项目编号：JYA2011-100）的研究成果.
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中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）03-0189-03
思维导图（MindMap）是20世纪60年代初英国学者托尼布赞（TonyBuzan）的研究成果.他通过开展脑神经生理科学研究,分类比较自然万物间的放射性性状,结合对人类笔迹习惯的统计分析和“学习障碍者”的实践训练,最先提出并研创形成这种基于放射性思维及图形表达的思维工具.[1]这一研究成果可应用于信息处理,即对研究信息进行归纳与综合,亦可用来辅助人们开展思考复杂问题和深入分析表征信息等学习与研究性工作.具体来讲,思维导图的使用者可以综合运用包括图片、图形及词语等多种形式在内的信息表征工具,清晰、系统地展示概念间的逻辑层次关系和思维顺序关系,实现并完善概念表征的可视化.基于可视化的概念理解,图式工具可以帮助使用者从全局、整体的全新视角去思考问题,锻炼其思维灵活性,培养其发散思维能力.
Buzan曾指出,“利用思维导图,你可以有效地提高记笔记的效率,提升你的记忆力,增强你的创造力,并使你做事时充满乐趣”.[2]已有研究表明：如果将思维导图应用于学科教育领域,由图形、符号等视觉感官刺激产生的意象联想便成为促进教者与学者双方创造力共同得以提升的源动力,在这种主动创造的学习环境中,师生双方均会有所受益,教学效果也会大大提升.现如今,作为一种可视化的教学辅助工具,思维导图已经被越来越多的中外研究学者所关注；研究倾向不仅只局限于早期概念内涵的基本探索,近来年利用这一思维工具辅助学科教学的实践研究比比皆是.本文通过检索中国知网（CNKI）学术文献出版总库,统计分析相关资料及文献数据,对思维导图在中国外语教学领域的研究发展状况做一综合梳理,以期为今后的研究提供参考与借鉴.
一、研究综述
1.文献来源依据
本文研究统计文献检索自中国知网（CNKI）学术文献网络出版总库,包括相关主题的期刊及优秀博硕学位论文.具体检索过程如下：首先,为了能够最大限度覆盖、汇集国内所有相关研究成果,研究者将检索区域选取为“学术文献总库”,将检索词设定为“思维导图”、“MindMap”、“MindMapping”,并选用主题词词频并含的处理方式进行模糊跨库检索.截至2013年8月31日的统计显示,库内共存储775篇有关思维导图的研究文献.其次,研究者参照“学科类别分组词”对上述775篇文献进行下一级深度检索,筛选统计来自“外国语言文字”、“教育理论与教育管理”、“高等教育”、“中等教育”、“初等教育”、“
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2.文献数据统计概述
统计结果（如表1）显示：这116篇研究文献的形成与发表主要分布在2001至今的13年间,其中,2001～2007年间发表的成果仅为15篇（期刊论文11篇,硕士学位论文4篇）,2008～2013年间的成果较为集中,共计101篇（期刊论文82篇,硕士学位论文19篇）.由此可见,思维导图应用于我国的外语教学的研究始于2000年初,研究真正受到重视、开始活跃发展并形成显著成果的时期是在近5年内.被统计的116篇文献中共有硕士学位论文23篇,博士学位论文0篇,全国核心期刊论文3篇,高水平文章的相对匮乏说明我国今后该领域的研究在内容上有待深入,在质量上有待提高.
3.文献研究分类述评
（1）研究方向.思维导图应用于我国外语教学的研究大致可以归为三类主体方向：理论介绍与意义探讨、具体教学实践研究以及图示理论支撑下的软件开发应用.
第一,在116篇统计文献中,思维导图应用于外语教学的理论介绍与意义探讨的期刊论文27篇、硕士学位论文1篇,占被统计文献总数的23%.该类文章以定性阐述研究为主,内容主要涉及思维导图的概念内涵、使用分类及应用价值等.如张利丽（2011）系统重述了思维导图的概念内涵,“运用图文并重的技巧,把各级主题之间的关系用相互隶属与相互关联的层级图表现出来,建立起主题关 键 词与图像、颜色等的记忆链接,协调运用左右脑的生理机能,开启人类大脑的无限潜能”；[3]卢璐、王峰（2013）介绍了英语教学中思维导图的五种基本构图类型；尤肖南（2007）、王静云（2008）总结了思维导图的外语课堂应用意义,一方面能大大提高学生的学习效率,激发学生的创造力和想象力,培养学生的团队精神,另一方面可以帮助教师高效率备课、制订授课计划、科学评价学生知识水平等；魏利霞、郭鸿雁（2007）探讨了思维导图对培养学习者元认知能力所起的作用；师海红（2010）、张雪冰（2010）指出应用思维导图可以增强学生自主学习能力,提高学生英语语用能力；贾（2010）指出利用思维导图可以提升大学生对公共英语课程教学目标的理解,辅助学生实现自我学习目标的理性构建；邹菁（2010）指出运用思维导图,可以帮助学生“从单一、被动的学习方式实现向有意义学习、个性化学习、自主学习、合作与对话学习等多元化方式的转变”.[4]第二,思维导图应用于外语教学的具体实践研究始终是该领域研究的重点方向,现已形成相关论文84篇,占被统计文献总数的72%,其中硕士学位论文21篇,期刊论文63篇（含全国核心期刊论文3篇）.早期的研究成果多以定性阐述为主,随着研究设计的细化与深入,研究过程的科学性与实践性越来越强,实证研究方法为更多的研究者所青睐,定量数据分析型实验报告及论文成为当今研究的主要成果形式.该类成果的总体结构一般是：首先简要概述思维导图的基本理论内涵；然后将思维导图等工具及策略引入教学实践,进行具体课堂（或实验室）环境下的教学对比实验,比较控制组与对照组中研究对象的差异；分析差异成因,并由此指出思维导图对外语教学的积极辅助作用；最后根据实验结果进一步给出建议.另外,被统计的21篇硕士学位论文均是定量与定性相结合的实证系统论述,主题内容包括英语单词记忆、阅读能力培养、写作水平提高、课堂导入艺术、学生学习风格与跨文化交际能力培养等多个层面.
第三,图示理论指导下的思维工具软件的开发及应用在我国外语教学研究领域初现端倪,这是外语教学与计算机软件开发两个学科共同努力的研究成果.该类研究成果甚少主要是由于交叉学科的研究难点所致,目前仅存1篇公
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