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摘要：当前小学美术课堂教学出现了许多现象：如强调美术课堂教学必须展示教师的美术专业技能,强调必须在美术学科教学中渗透文化,过多依赖多媒体或不用多媒体进行教学等.结合小学美术课堂教学实践经验和观察,详细剖析这些现象背后存在的问题和弊端,从而形成客观求实的小学美术课堂教学观念.

关键词：小学美术教学；专业技能；文化味

课程改革以来,小学美术教学以其独有的特点,不断发挥其以美育人的作用.在许多专家和教师的实践指导下,小学美术教学从课程内容、教学理念、教学方式、教学评价等方面取得了可喜的研究成果.但是,随着课改的逐渐推进,随着广大教师的大胆思考与实践,我们也逐渐发现了小学美术课堂的一些问题,甚至出现了一些比较极端的有着愈演愈烈之势的观念和做法.比如,小学美术教学必须展示教师高超的专业技能,小学美术教学一定要进行文化渗透,过多使用媒体设备或根本不用多媒体设备辅助教学等.针对这些现象,我们只有进行冷静的思考,才能发现小学美术教学的问题,探寻小学美术教学的本真和本质,从而形成真正有利于学生的美术学习活动方式,帮助学生形成基本的美术素养.

一、小学美术课堂教学必须展示教师高超的专业技能吗

在当下许多小学美术公开课或观摩课中,我们经常见到在写生教学中,教师对着画板,“认真投入”地对静物进行细致的写生,在标志设计中,教师滔滔不绝地介绍自己深度的设计理念和作

品,在欣赏教学中,教师从文化价值、历史背景、人物风格特点等多方面全方位地介绍作品.于是乎,我们为教师高超的技艺和学识而赞叹,并且开始呼吁：小学美术教师就要有高超的美术专业技能知识.紧接着,就出现了教师课前把要板书的字写得五彩缤纷,把要板画的范图画得无比精美,把要设计制作的作品做得令人艳羡,因为这些都能体现出教师的美术专业技能.课堂上教师就把这些提前准备的“作品”展示出来.小学美术课堂教学俨然变成美术教师的专业技能知识的展示课.我们还发现,在一些国家、省、市级的小学美术教师教学技能基本功比赛中,专业技能比赛的分值至少占到七成.这说明一种导向：小学美术教师的专业技能必须高,其他的基本功素养都是次要的.

关于小学美术教学若干问题的参考属性评定
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我们不禁要思考：教师高超的专业技能知识决定学生的课堂学习效果了吗?答案显然是否定.学生的课堂学习效果受到许多因素的影响,教师的专业技能水平、专业知识水平、课堂组织能力、研究把握教材能力、口语表达能力、研究学生水平、板书板画水平等都能影响教师的教学水平和学生的学习效果.仅仅依靠高超的专业技能,而其他教学能力素养水平一般甚至较差,学生的学习效果一定不好.我们在实践中经常可以见到,一个教师的专业技能很出色,可是对教材把握不准确,对学生特点理解不深入,板书板画效果不好,或者口语表达不清晰、不流畅等,这些往往对教师的课堂教学起着决定性影响.

有专家指出“教师的专业水平与学生的学习效果无明显关

系.教师的教学水平才是决定学生学习效果的因素”.如果教师的专业知识技能水平高,缺乏有利的教学手段和形式多样的教学方法,缺少对学生特点的观察和把握,缺乏对教材的理解和研究,缺少活泼生动、和谐有效的师生沟通和课堂氛围营造,是无法让学生有较好的学习效果的,甚至会出现更差的效果.小学美术课堂教学需要教师具备相应的专业知识技能,更需要教师充分了解学生特点,具备美术教学的基本功和素养.专业技能只是美术教师素养的一部分,不能作为衡量美术教师的能力水平的唯一标准,而除专业技能以外的能力素养更能体现美术教师的教学能力水平.小学美术教学不同于大学院校里的美术专业学习,如果把专业知识技能水平作为衡量一个小学美术教师的标准,未免有失

偏颇.

二、小学美术课堂教学一定要有浓浓的文化味吗

在最近许多小学美术课堂教学中,我们发现,每一节课都要介绍一些名家名作、民间美术、各种文化遗产或其他学科文化等,似乎不扯点相关的文化,这节课就不是美术课了.为什么小学美术教师会有这种观点?原因在于没有准确理解最新的课程标准和简单的模仿抄袭.很长一段时间,旧版《义务教育美术课程标准》指出美术课程的性质,即“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径.”过分渲染美术作为人文学科的性质,过分强调美术与文化生活的联系和作用,于是,得出结论,小学美术课堂教学必须有文化渗透.过分强调美术的人文性,就会弱化美术作为视觉艺术的本质.于是,2011版的《义务教育美术课程标准》指出,“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征,是学校进行美育的主要途径.”对美术课程的性质进行了重新定义.我们不难发现,美术课程的定义中去掉了人文性,取而代之的是对视觉形象的感知、理解和创造.这是对美术课程本质的认识.美术通过视觉形象来传达人的思想、情感、态度和审美追求,我们更应该强调视觉性而不是人文性.人文性不是美术课程所独有的,并不是根本本质,唯独视觉性是无法取代的,是与其他学科的本质区别.

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《义务教育美术课程标准》指出“美术课程凸显视觉性,具有实践性,追求人文性,强调愉悦性.”视觉性是美术的本质；实践性也可以理解为表现性,是艺术的本质；人文性是社会科学的本质；而愉悦性才是少年儿童与艺术亲密接触所必须追求的.这四个方面的要求是相互依存、融为一体的.不同的课程内容,其侧重点各不相同.有的包含较多的文化内涵,有的则要突出趣味和创新.不管什么美术课,都不应该把人文性作为主要的内容来讲授.比如,《窗外的景色》一课,不用详细介绍窗户的历史风格和地域文化区别,只要简单介绍不同风格造型的窗户特点即可；《我也是艺术大师》一课,不用过多介绍画家的生平风格特点,只要引导学生发现画家作品中常用的表现手法就行了；《古朴精美的华表》一课,不用深入介绍华表的发展历史和作用以及所代表的意义,因为学生比较难以理解华表各组成部分所隐含的含义,只需让学生明白华表是一种精神信仰和追求的体现,能代表人们许多美好的追求即可,然后引领学生来创造属于自己的“华表”.还有《五味瓶》《黑与白》《感受声音》等各种造型表现领域和设计应用领域的课,更应该弱化人文性,突出强调愉悦性、视觉性和实践性.

由此,我们可以发现,美术课程的四种性质是相辅相成,融为一体的,过分地强调某一种性质,势必会弱化另外三种性质,这是不科学的.视觉性必须贯穿始终、人文性适当体现、实践性必不可少、愉悦性牢牢抓住,而且面对不同类型的美术课程内容,其比重还要做出相应的调整,不是每一节课都一味地追求浓浓的文

化味.