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摘 要:随着会计电算化在企事业单位的普及,社会上需要越来越多的会计电算化人才,但现在从学校走出的会计相关专业的毕业生往往很难直接胜任用人单位的会计电算化实践工作,业务操作水平很不理想.主要是因为会计电算化教学中还存在着很多问题,如:课程设置、课程内容、教学方法、教材与教学软件、师资力量、实训教学形式、教学评价方法等.文章针对上述问题,进行了分析并提出相应的改进措施.
关 键 词:会计电算化实践教学动手能力
中图分类号:G640文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)05-127-02
随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入,会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程.会计电算化作为边缘性学科,其理论与实践结合得非常紧密,尤其在会计电算化普及程度越来越高的情况下,其实践性表现得越来越重要.随着计算机性能价格比的不断提高,计算机在会计领域的应用将日益扩大,会计电算化的应用在经济生活中将更加普及.应对日益频繁复杂的会计业务时,采用会计电算化已经成为人们的共识.但如何更好地发展会计电算化,满足我国经济快速增长需要,这一问题已经摆在我们面前.会计电算化教学对于这个问题的解决起着至关重要的作用,可以说它对会计电算化专业的课程设置、教学方法及组织实施都提出了更高的要求.
一、会计电算化教师应改变传统的教学理念,研究更为有效的教学方法
1.在课程设置和安排教学内容时要强调理论与实践相结合.在传统的高考教育教学理念中,以“师傅领进门,修行在个人”为信条,在课堂上往往强调教师的“讲”,而忽视学生的“学”,造成“讲”、“学”分离.所以,在传统的会计电算化教学过程中,教师过于重视理论研究,而忽视了学科的实践性和学生的实际操作能力的培养,导致学生严重缺乏独立动手的能力.这种教学方式会使学生的理论与实践脱节,毕业后很难面对上岗后的实际工作.因此,在教学中应首先把所要讲授的理论内容清晰地讲述出来,要有整体的、很强的层次感,在学生的头脑里建立起一种严密、清晰的逻辑关系,然后,再进行必要的、大量的实践教学,使学生头脑中的理论框架变得有血有肉,更加生动形象.尤其应该注意的是,在教学中应做到理论与实践及时结合,即理论的讲授与实践应相间进行,学练相辅,以期达到更好的教学效果.
2.在学习方法方面,应注重循序渐进、由浅入深、由简入繁的规律.在教学中,对于会计电算化实践课的讲授应该是渐进性的.初步授课时,应当选择教学内容相对简单,处理过程相对简便且有较强代表性的知识点切入,不应过于复杂,否则初学者接受起来比较困难,会使学生丧失学习兴趣.应先浅后深,先简后繁使学生始终带着较高的积极性学习,建立良好的互动关系,这样更利于提高学生的学习热情,激发学生的学习主观能动性,取得理想的教学效果.
3.在选用教材与实训练习软件方面应该遵循社会认可度较高、实用性强的原则.目前教材市场中,会计电算化方面的教材种类繁多,有的侧重会计信息系统开发,有的侧重理论概念,还有的侧重实践应用,适用的对象也不同.我们在教学过程中一定要根据学生的特点进行选择,建议非信息系统开发专业的学生选择侧重实践应用的教材,因材施教,让学生从教材中就能获得一些实践操作的知识.在实训练习软件方面,应该以学生就业为导向,从企业实际应用的角度出发去选择商品化的会计软件,尽量选用社会认可度高的软件,以保证学生学习与就业达到“无缝连接”.
4.在实训教学形式方面,实践教学选择具有代表性的业务.在授课过程中,对于会计电算化实践的内容,应选择具有代表性的企业财务案例,要求涉及面广、综合性强.所涉及的内容要尽量多,类型尽量齐全,涉及资金周转的各个环节和不同类型的会计业务,使学生在学习会计电算化如何进行操作的同时,进一步巩固前面学习的会计业务的日常处理知识.这样安排更有利于学生开展全面、细致的调查研究,系统地学习理论与实践内容,真正明确学习的重点及相关的知识内容.
5.在教学评价方法中,应摒弃传统的考评方法,建立新的考评机制.传统的考评方式基本上是期末考试通过一张试卷来测评学生的学习效果,试卷内容则主要以理论知识为主,评价的结果往往是“高分低能”,事与愿违.会计电算化的考核应该为上机考试,以实践操作为主测评学生动手能力,即在规定的时间里完成考试规定的实践操作处理,此处理内容应包括从最初的账套初始化到凭证的录入、处理,最后完成财务报告的设计与生成,以此来检验学生在一个教学周期内对该课程的实际学习成果.
二、以就业为导向,明确学校会计电算化人才的培养方向
目前,我国会计电算化人才的培养主要有研究生、本科生、大专生、成人本科生、成人大专生、中专生等多种形式,但是很多院校并没有明确定位自己所要培养的人才应达到的标准,而是本科、专科一本书,而且还存在教材过于落后、设施过于陈旧等诸多情况.这样使很多学生学习会计电算化以后不能或不完全能用会计电算化独立操作,所以对于一些高职高专类院校而言,应首先定位自己要培养什么样的人才,然后据此设置所要学习的课程,这样才有针对性,也更有实际意义.目前,我们应该将高职高专类院校培养的会计电算化人才目标分为以下几种:
1.会计软件的操作员.目前,会计电算化专业对于高职和中专学生,以及一部分本科院校学生来讲,应以培养熟练的会计软件操作员为目标.系统操作使用人员主要负责系统日常运行中的经常性工作,包括数据的录入、处理、会计账表及其他会计信息的打印输出、数据备份.
2.市场销售及服务人员.如今市场中商品化的会计软件品种繁多、琳琅满目,竞争异常激烈,随着市场的不断扩大,会计软件销售企业亟需大量的市场销售及售后服务人员.这些人员的技能素质要求除满足一般会计软件操作人员的能力外,还要求对会计软件有更深程度的了解,不仅能熟练操作,还要能细致的讲解,并具备简单故障处理能力.
3.会计软件操作培训师.我国会计电算化近几年普及的目标主要集中在大城市的小企业及县级城
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三、提高学生会计软件实践动手能力的几点措施
会计电算化的实践教学可以说对会计电算化工作的进一步开展和普及有着深远的影响,因为实践课的教学决定着学生的实践应用能力,决定着学生走向社会时能否具有真正的动手能力,是否适应社会的需要.
首先,不能仅注重教师对软件操作讲授的质量,更要注重培养学生的学习能力.由于课时的限制,无法在有限的时间内教授多种会计软件操作,但是学生毕业后会到各地、各行各业、各种单位工作,他们所面临的必然不是一种软件,如何能让学生尽快掌握新软件,适应新环境,这就要求学生有较强的学习能力,能够在熟悉一种会计软件后,举一反三,自主学习了解新软件的操作特点,掌握新软件的操作方法.
其次,实践课程的内容应全面、具体.实践内容应全面,如既涉及工业企业,又涉及商品流通企业,既涉及大企业的内容,又有涉及中小企业的业务,这样使学生既有学习兴趣,又掌握了软件的全面运用知识.在各部分内容中应该指出本部分内容易出错的地方及解决办法,否则初学者很容易出现常见错误,但却没有办法解决,例如不懂得看屏幕上的功能键及帮助键、不懂得应用自己已经建立
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