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中图分类号:G640文献标识:A文章编号:1009-4202(2010)09-248-01
摘 要高等教育质量是高等学校永恒的主题,随着高等教育多样化发展在我国已成为现实,正确理解高等教育质量的多样化和建立与之相适应的评价机制成为时代的必然选择.本文从建立多元化的评价主体、评价对象及评价标准等方面对建立多样化的高等教育质量评价机制进行简要论述.
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关 键 词多样化教育质量评价机制
高等教育质量一直是高教界和全社会经常关注的问题,特别是随着高等教育大众化进程的不断加快,高等教育的质量呈现多样化的特点.在新形势下,传统的单一的精英教育阶段的质量评价标准已经远不能适应新情况,我们必须解放思想,更新观念,建立多样化的高等教育质量评价机制.
一、高等教育质量评价机制的多样化的必要性
高等教育的质量是一个多层面的概念,应包括高等教育的所有功能和活动,各种教学与学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设施、设备、社区服务和学术环境等”,应从多个角度来理解高等教育质量的多样化的必要性:
第一,高等教育质量是一个“多层面的概念”.高等教育质量不仅包括高等教育的产品(学生),而且还包括高等教育的“所有功能和活动”,它反映了现代高等教育日益成为“社会的轴心机构”后的基本特征,即高等教育对社会的“多层面”的责任.高等教育对社会的责任,除了提供人才和科研服务外,还应发挥其生产知识和创新知识的作用,换言之,各级各类高校都应根据自己的性质、任务和特点来制定其具体的培养目标,使人才培养多规格化和多品种化.
第二,高等教育质量评估具有多样性.评估者不宜用统一的尺度去衡量不同地区、不同学校的高等教育质量,而要考虑其实际情况.高等教育从层次看,有博士、硕士、本科、专科四层次,从类型上看,有研究型、教学型、教学研究型、应用型四类型.很明显,不应拿精英标准或大众化标准衡量具有不同定位和办学特色的高等学校的质量,那种具有普适性的标准是不存在的.
第三,高等教育质量评估应该“个性化”与“特色化”.在强调高等教育质量评估多样化的同时,也就意味着强调高等教育质量评估的“个性化”与“特色化”.在需求日益多样化的社会,学校办出特色是提高整个高等教育系统整体效益的需求.在竞争日趋激烈的社会,办出特色是学校求生存、求发展的必由之路.
二、建立多样化的高等教育质量评价机制
(一)评价主体从一元到多元
教育质量由谁来判断是教育评价逻辑起点问题.已有的教育评价活动往往强调专家的作用和权威性,一项评价开始首先就是成立专家组.由专家组成评价主体有其自身的优势和客观依据,但专家并非教育活动的直接参与者、教育的直接消费者和当事人,并不能替代其他与教育相关者的意见和要求.因此,要吸收不同的利益主体参与教育评价活动,教育评价主体除了专家外,还应包括教师、学生及其家长、社会中介机构、教育决策机构、学校管理者以及用人单位.
(二)评价内容从统一到分类
目前,高等教育的质量评价比较重视标准的统一性,而对差异性和特色性的重视不够,尤其是用一个标准来评价所有不同类型的高等学校,容易造成高等学校功能的缺失.而且传统的高等教育评价将教育质量简单地等同于教学或学生质量,强调教学和学生标准.而高等教育质量是一个多层面的概念,不能对高等教育质量评价内容过于局限.
(三)建立多元化的评价标准
我国应对不同种类和层次的高等院校建立不同的质量评价标准.
1.建立学术性的质量评价标准
高等教育大众化的发展并不排斥精英教育,随着大众化的发展,传统上的精英教育部分将继续保持自己的特色.对于研究型大学来说,应当继续保持自由的学术特色,对于这类大学也应以学术性的评价标准来评价其质量的高低.
2.建立社会需要导向的质量评价标准
不同本科院校的职能不相同,本科教育总体要强调在应用领域培养人才,强调直接为社会提供服务.在一些时候,一般本科院校的本科教育要体现一定的学术性,但更多情况下一般本科教育的质量要依据办学目标,看其满足社会需要的程度,据此对其进行质量的评价.从大众化进程中一般本科教育的社会职能看,是否满足服务地区经济和社会发展的需要并为社会作出了突出贡献,培养的学生是否受到欢迎,应当是最主要的质量标准.
3.建立个人导向的质量评价标准
社会也许可以为每个人提供接受高等教育的机会,却永远无法满足“接受高等教育的需要”,因为相对于人们的期望而言,优质高等教育资源永远是短缺的,随着高等教育发展,供需关系会发生变化,甚至不排除在一些国家、一些时候出现供过于求的情况,但优质高等教育的供需关系并不会发生根本性变化,总是供不应求的.
当前,在我国高等教育大众化发展中,专科教育萎缩是十分不正常的,这样的大众化是难以持续的.߯
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大众化的高等教育是一种多样化的教育,因此必须建立相应的多元化的高等教育质量评价机制.但这不是一蹴而就的事情,特别是单一性的、学术性的质量评价标准在不少人心目中仍根深蒂固,甚至是潜意识的.因此,多元化质量评价机制的真正建立需要一个较长的过程.
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参考文献:
[1]戚业国.论高等教育大众化时代的质量观.高等师范教育研究.2006(2).
[2]武毅英.新世纪我国高等教育的质量观.厦门大学学报:哲社版.2008(4).
[3]邱梅生.大众化高等教育质量研究综述.江苏高教.2009(1).
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