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关于大学英语论文范文,与基于ESP理的大学英语后续商务英语教学相关论文格式
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[摘 要]大学英语后续阶段开设商务英语课程,不仅符合大学英语总体教学目标的要求,也能进一步满足社会对复合型人才的需求.目前大学英语后续商务英语教学在师资配备、课程设置、教材选编、教学管理以及教学评估等方面都存在不足,而ESP教学理论为我们解决这些问题提供了相应的理论支持.本文结合ESP教学理论从师资队伍、教材教法、教学模式、教学评估四个方面提出了大学英语后续阶段商务英语教学的构想.
[关 键 词]ESP理论大学英语后续教学商务英语
一、引言
随着经济全球化进程的加快和我国改革开放的不断深入,特别是入世以来对外贸易的迅猛发展,我国与世界各国的经济合作日益密切,社会对既精通英语又熟谙现代商务知识和技能的复合型人才的需求量与日俱增.大学英语四、六级考试通过率逐年上升,但毕业生仍难以适应运用英语语言进行商务交际的工作环境.显然,传统的教学模式已经不能满足社会对商务英语复合
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二、ESP教学理论
ESP教学理论是20世纪60年代英美等国的应用语言学者提出来的.ESP是EnglishforSpecificPurposes的缩写,即专门用途英语或特殊用途英语,包括旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语、科技英语、法律英语等与某种特定的职业或学科相关的英语.所谓ESP教学,就是为了学习者特定的目的和特定的需要而进行的英语教学.1987年,Hutchinson&Waters提出了目标需求和学习需求两个概念,构成了ESP需求分析的主要内容.需求分析是指在课程设计和实施的过程中,设计人员和教师通过内省、访谈、观察和问卷等手段对学生的主观与客观需求进行调查分析,从而确定学生学什么和如何学的问题.目标需求是指学习者为在将来目标情境中能够顺利运用所学知识和技能的客观需求,学习需求则是指学习者在当前学习过程中所需要的条件和需要做的事情.学习情景需求和目标情景需求直接影响到整个教学过程(包括教学大纲、教学资源、教学方法和教学评价等因素).ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要.需求分析的目的,就是以学生学习为中心,从各个方面充分调动学生的学习积极性,增强学习动机.ESP是以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的,而这些调查结果又成为课程设计、教材编写、教学评估的依据.
商务英语是在国际商务环境中使用的英语,是ESP最重要的一个分支,商务英语教学越来越受到教育界的重视和学生的欢迎.根据ESP的定义和Hutchinson&Waters以学习为中心的需求分析理论,大学英语后续商务英语课程的开设和教学实施,首先必须认真研究和分析学生的目标需求和学习需求,在需求分析的基础上选编教材,确定教学目标、教学重点、教学评估方式.需求分析的关键是要找出学习者现有的语言能力和商务专业知识水平与他们所期望达到程度之间的距离,以使教师能将精力投放在最需要重视的方面.因此,要提高大学各系英语教学的效果,我们必须把ESP教学理论贯彻到大学英语的具体教学实践中,以意念功能为纲,交际能力为目的,创设真实的交际情景和交际任务,提高学生在在商务语境中的英语运用能力,以适应社会发展、经济建设和国际贸易的需要.
三、大学英语后续阶段商务英语教学
大学英语后续教学是指学生完成大学英语基础阶段(一、二年级)的学习、通过全国大学英语四级统考后提高阶段(三、四年级)的专业英语教学.大学英语后续教学是基础阶段的延伸,是对基础阶段大学英语教学的补充和完善,它能有效保证学生完成从学习阶段到应用阶段的过渡.大学英语后续商务英语教学是实施素质教育的重要举措,旨在巩固学生语言基础的同时,培养学生在商务环境下的英语实际应用能力.下面笔者将从师资队伍、教材教法、教学模式、教学评估四个方面提出大学英语后续阶段商务英语教学的构想.
1.商务英语师资队伍
商务英语专业人才知识的复合性和能力的实践性要求教师知识能力结构的复合性和实践性,商务英语教师应具备复合型的知识能力结构、丰富的行业实践经验、娴熟的教学技能和实践指导能力及较强的教学改革及科研能力.当前各高校从事商务英语教学的教师,许多是从普通英语教学转向过来的,这部分教师英语功底深厚、教法娴熟,但没有经过全面系统的商务专业知识培训,没有企业工作经验和行业背景知识,还有一些是由国际商务、国际贸易等相关专业转过来的,这些老师熟知专业知识,但英语基本功不太扎实.因此,这两种来源的教师在教学中都难以将专业知识的讲授与学生听、说、读、写、译等语言技能的培养有机地结合起来.正确的做法是让英语教师和专业教师在教学上相互切磋、密切配合、取长补短,鼓励他们合作教学,这样才能提高整体教学质量.学校应有计划地、分期分批地开展师资培训和培养工作,可通过选派英语教师或专业教师到国内外知名院校进修、参加国内外学术会议等多种渠道大力提高师资队伍整体水平,尤其注重加速青年骨干教师及学科带头人的培养.在充分利用现有师资的同时,学校还可以各种优惠政策广纳高学历、高职称、专业精、英语水平高、热衷于大学英语教学的人才充实教师队伍.
2.商务英语系列教材
选编合适的商务英语系列教材是开展后续商务英语教学的重要一环,目前多数学校对大学英语后续教学教材的选用没有明确的、统一的指导思想,过于强调自主性和随意性.教育界同仁应群策群力,集合各路精兵强将,编写适宜后续商务英语教学的系列教材.Hutchinson&Waters指出,教材应当最大限度地满足使用者在学习基础、学习目的和学习兴趣等方面的要求,ESP教材的编写必须进行需求分析研究,即以学生的实际需求为出发点来编写教材.教师可根据学生的实际情况及专业需求选编合适的教材,对选用教材的内容还可酌情删节或补充.在教材的选择上,应把握时代的节奏,力求教材的内容表现形势和政策的最新动态.教材应具有时代性、科学性、知识性、启发性和教学适用性,融知识性与趣味性于一体.教材内容应该全面,贯穿商务活动的全过程,单元的编排应该根据商务活动的过程编写,给学生一个系统的理论框架.每个单元配有相应的英文版单据,如支付方式的单元附上信用证,装运的单元附上提单、装箱单,保险的单元附上保险单,合同的单元附上销售合同等,作为每个单元的补充.教材内容应难易适中,对本领域的专业知识应进行系统详尽的阐述,理论和实例应有机结合,课后应有练习,难点应有注释.
该文出处:http://www.sxsky.net/guanli/00357720.html
3.商务英语教学模式
商务英语教学对学生的知识储备和实际应用能力两方面都有着较高的要求,这要求我们转变传统教学观念,构建合理的教学模式.ESP需求分析对商务英语教学活动也有较大的指导意义,教师应该根据学生不同目标需求和学习需求进行针对性指导,根据学生需求设计和组织教学活动.可以尝试在校内建立国际商务模拟操作实验室、校外建立实训、实习基地为学生创造一个仿真的或真实的商务工作环境,以保证商务英语教学模式的顺利实施.以下是两种创新教学模式:1)情景教学模式:情景教学模式逼真地模拟公司、工厂仓库、货运码头、海关、银行、商检、保险等各个商务流程场景,让学生身临其境,对国际货物买卖的业务操作流程进行全方位模拟、全过程参与,使理论学习与实际操作真正结合起来.这就需要教师在各种模拟情景下,把外贸商务活动系统地串联起来,让学生学习应对和解决流程各环节出现的问题,灵活运用英语语言工具达到商务目的,2)实训教学模式:商务英语实训教学模式是指充分利用新方法、新技术,在仿真或真实的训练环境中,通过项目化的单项训练、综合训练、校外实训实习来培养具备综合商务技能的专门人才的教学模式.单项训练内容有商务谈判、信用证修改、报关单
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